閱讀教學是語文教學的重點之一，課堂上的師生對話，為學生創造了一個可以自由發揮的，平等和諧的環境，本文是一篇教學論文征稿，發表在《教育實踐與研究(A)》上，辦刊宗旨：著眼于新世紀我國教育改革和發展的新勢，全國貫徹黨和國家的教育方針，全國做好三個服務，即：為中小學教育科研和教學研究服務，為教育教學實踐服務，為中小學教育管理服務。讀者對象為：中小學教師、教研工作者、教育理論工作者和教育管理工作者。

　　摘　要：閱讀教學對話涉及師生對話、生生對話、學生與文本的對話、學生與教科書編者的對話，和我們教師關系最為密切就是師生對話。這種對話應是平等的，還應具有建構意義的功能。為了更好地在閱讀教學中實施師生對話，教師應做到：第一、教師要設置有價值的話題。第二、教師既要善于傾聽學生的體會，尊重學生對文本的感悟，又要適時引導學生正確理解文本。第三，教師要創設一種良好的對話氛圍。

　　關鍵詞：閱讀教學,師生對話,教學論文征稿

　　什么是閱讀教學呢?語文“課程標準”中做了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，閱讀教學的本質就是對話。閱讀教學對話涉及師生對話、生生對話、學生與文本的對話、學生與教科書編者的對話，和我們教師關系最為密切就是師生對話。

　　其實，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話，指的是在閱讀教學中，教師借助文本和學生展開積極的對話，引導學生進入文本，然后老師和學生之間把自己通過對文本的解讀所得到的一些感想、體驗進行交流。

　　首先，這種對話應是平等的。老師和學生都是讀者，師生之間的對話就是讀者與讀者之間平等的交流，需要雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是學生的管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”。對話與過去的“談話法”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。學生說的和老師預設的不一樣，教師就馬上制止。最后的說法還要教師一錘定音。

　　其次，這種對話還應具有建構意義的功能。建構主義理論認為，“學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗、合作、對話等學習方式，學生才能真正完成知識意義的建構。”各種不同思想的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造”。

　　那么，應如何更好地在閱讀教學中實施師生對話呢?

　　第一、教師要設置有價值的話題。對話是圍繞話題展開的，對話的設置要有價值。話題的設置應具有以下幾個基本特征：科學性，即問題的設置要符合學生的身心特征;啟發性，即問題的設置能調動學生的積極思維;開放性，即問題的設置能溝通課堂內外，引發學生多元思考。如在教學《阿長與山海經》時，一位教師設計了這樣一個問題：“你會雇阿長做保姆嗎?”在這樣一種情境中，教師和學生一起走進文本，去解讀“阿長”這個人物形象，對話開展得就很順利。

　　第二、教師要善于傾聽學生的體會，尊重學生對文本的感悟。一次公開課講的是《坐井觀天》，師問：“這只青蛙跳出井口，會怎么想，怎么做?”一位學生站起來說：“青蛙跳出井口，不一會兒就跳回了井里......”老師立即打斷學生的回答，生氣地讓他坐下。為什么?因為這個學生的回答和老師預設的答案不一樣。經課后了解，這位學生是這樣想的：青蛙出了井口，看到了一條條臭水溝，感到很惡心;另一只青蛙給他說：“伙計，別往前走了，小心你被捉去餐館......”聽到這兒，青蛙就后悔自己出來了，決定跳回井里。聽聽，孩子說的多好啊，這個孩子能關注社會現實、審視社會問題，多么難得!而這位老師打擊了學生的積極性，掐滅了孩子思維的火花。如果老師能認真傾聽學生講話，然后從學生的角度去思考，這樣的教學效果會更好。

　　另外，由于學生的生活體驗和價值觀有限，有時對文本的理解過分強調個人見解，就會歪曲文本原意和作者本意，此時，教師應該適時引導學生用正確的價值觀和是非標準去判斷，進而使學生的閱讀體會更完美。如教學《范進中舉》時，一位學生認為范進為了達到目標堅持不懈苦學，整整考了35年終于中舉，這種不達目標誓不罷休的精神值得我們學習。很明顯，這種觀點以偏概全，犯了推理錯誤，教師就應該及時引導學生，從文本整體上著眼，從作者的創作意圖出發，切不可只見樹木，不見森林，不能因強調文學作品的開放性而曲解文學作品。

　　第三，教師要創設一種良好的對話氛圍。教師應創設一種平等、民主、和諧的對話氛圍，很親切、很委婉地和學生在一起交流，學生就會將自己的心里話說出來。首先要尊重學生的人格。作為新時期的教師要樹立正確的學生觀——學生有獨立的人格，也需要我們的尊重，我們應最大程度地尊重學生的人格。其次，要保護好學生的好奇心。好奇心是一個人走向成功之路的起點，可以激發學生的求知欲。在閱讀教學中，要給予學生質疑的條件和機會。

　　在語文閱讀教學中，師生對話是非常好的一種教學措施，我們要在教學實踐的過程中運用好這一措施。

　　參考文獻：

　　[1]義務教育語文課程標準(2011年版).教育部

　　[2]楊章《課程改革與學習主題構建》 科學出版社2004年2月第一版.

　　[3]劉慶昌《對話教學初論》中小學教育2002年第4期.