本篇教師論文發表探討生成性課堂的教學方式，課堂是因為生成才獲得精彩，而以課前精心的預設做基點、靜待花開的勇氣來保證、凸顯學生的主體地位為關鍵，精彩的生成性課堂離我們就越來越近了。《現代中小學教育》創刊于1985年，是由國家教育部主管，東北師范大學和國家基礎教育實驗中心主辦的教育理論刊物，月刊，公開發行。本刊在21世紀將立足基礎教育實際，圍繞基礎教育改革和發展中的焦點、熱點、重點、難點問題展開報道和討論，主要刊登探討教育理論，反映最新政策導向，改革實驗動態，又側重教育教學的指向與應用，突出應用性和可操作性的論文。

　　生成性是新課程課堂教學的一個亮點，它解放了老師、學生，也解放了教材，照亮了課堂，使原本沉悶“灌輸式”的課堂教學煥發出了生命活力。生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、動態的、多元的教學形式。任何一節生成性的課堂都永遠是無法復制的，是唯一的。教師的課堂教學如果失去了它的生成性，也就失去了彈性和生命的活力。　　【關鍵詞】課堂;生成性;精彩

　　生成性是新課程課堂教學的一個亮點，它解放了老師、學生，也解放了教材，照亮了課堂，使原本沉悶“填鴨灌輸式”的課堂教學煥發出了生命活力。生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建筑，追求學生的生命成長，是一種開放的、動態的、多元的教學形式。任何一節生成性的課堂都永遠是無法復制的，是唯一的。如果課堂教學失去了生成性，也就失去了教學的彈性和生命的活力。那么，如何讓這唯一的、有生命活力的課堂生成能有效產生，煥發精彩呢?

　　一、課前精心的預設是生成的基點

　　俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”福建大學著名教授余文森也曾經說過：“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不夠精彩的課堂”。因此，授課教師課前的精心預設應是催生精彩生成的基點。

　　《從現在開始》是人教版二年級上冊第五單元的最后一篇課文。上這篇課文之前，筆者認認真真研讀了教材，把握住教學的重難點，相互尊重是和諧相處的重要條件，但課文中的貓頭鷹、袋鼠卻以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，相反猴子讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了人們的擁戴，最終當上了“萬獸之王”。文章的教學重點亦是難點皆是要教會學生懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。

　　筆者在執教這篇課文時，按照預設這樣引入：出示課題后，讓學生補充句子，并用上題目中的“從現在開始”。學生說“從現在開始我要認真學習”“我們從現在開始上課了”……接著話題一轉“今天，老師也來說一句，并且我說過后大家保證要做到，好不好?”“行!”學生的回答異口同聲。“那好，老師最喜歡身上穿著的這件花衣裳，從現在開始，大家必須跟我一樣，天天都得穿花衣裳上學。”同學們一下子愣住了，用不敢相信的眼睛看著我，緊接著吵起來了“我是男孩子，怎么穿花衣裳?”“我不喜歡!”“天天穿啊?”……一下子吊起學生的胃口，課堂氣氛變得空前熱烈，輕松解決了本課的授課難點，讓學生明白每個人都有自己不同的生活習慣和生活方式，不可強人所難。

　　正因為筆者課前研讀了教材，把握了重難點，并充分估計到學生聽到必須穿花衣裳上學時會有的正常反應，才引發了課堂上學生打開思維的枷鎖，拉開話匣子，感同身受地理解了小動物們的痛苦與無奈。課堂上的精彩才會不期而至。由此可見，課前精心的預設才是精彩生成的基點。

　　二、教師靜待花開的勇氣是生成的保證

　　湖北省特級教師朱智慧老師在下鄉巡回講課時告訴我們：“課堂上要關注學生心智的成長，要有靜待花開的勇氣”。她不僅是這么說的，還是這樣做的。在執教《地球爺爺的手》時，碰上“倆”這個難字讀音，學生一讀一個錯，反復讀卻反復錯，朱老師沒有埋怨，沒有著急，一會兒“朱老師那個汗咯!”“不怪你，牙齒漏風!”一會兒摟起袖子，擦汗撇嘴，全然只是孩子們中間的參與者而已。學生真得是在學中玩，玩中學，可始終圍著老師的思維轉。那堂有無數精彩生成的課堂至今讓筆者記憶猶新。后來，筆者反復思量，通過觀看許多課堂教學錄像，逐漸發現，有智慧的教師往往不急不躁，靜待花開，那才是生成精彩的保證。

　　歸納課文的主要內容是中年段語文教學的一個重要任務。看過很多課堂，學生剛開始在歸納總結時總會不得要領，要么理解為復述課文內容，要么言語抓不住要害。筆者剛開始接觸中年段語文教學時，遇到這種現象也是無計可施。后來在上《蝙蝠和雷達》時，同樣是歸納課文的主要內容，第一個同學回答時如同往常一樣顯得特別啰唆，其他同學一邊耐著性子聽一邊觀察筆者的反應。于是，筆者借機引導說：“你們聽聽他說的并不是很簡練，但你們注意到了嗎?在他的言語中，出現了幾個關鍵詞語：實驗、秘密、模仿蝙蝠探路，給飛機裝上雷達。”第二個同學很聰明，馬上用上筆者給的幾個關鍵詞大致講清了課文內容，得到同學們熱烈的掌聲。這時，不僅是得到表揚的同學很高興，全班同學的熱情都被點燃了，個個躍躍欲試，平時害怕的難題此時一點也不可怕了。第三個同學準確把握住了課文的主要內容，已經達到了講課的要求，可是，仍然有高高的手舉著。筆者想：還能說出什么花樣?結果點了幾個同學，發現這幾個同學竟然都準確把握住了課文的主要內容，而且每個人還特意說得跟其他人有所區別，太讓人意外了。不求急，多給學生發言的機會，做到認真傾聽，幫學生找到話語中的優點并加以鼓勵，會讓學生有著戰勝困難的勇氣和激情，體會到成功的喜悅，教師的這份等待的勇氣讓“花”開了，生成了無數始料不及的精彩。所以說，教師靜待花開的勇氣才是課堂精彩生成的保證。

　　三、凸顯學生主體地位是生成的關鍵

　　課堂終歸是學生的課堂，它存在的目的還是能讓學生得到應有的發展。因此，“讓學生站在中央”“以人為本”的提法得到了大多數教育工作者的認同，而生成的關鍵就在于學生的主體地位得以凸顯。語文教學中“以學生為主體”的教學模式是針對傳統教學中忽視乃至壓抑學生的個性發展這個弊端提出來的，它力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的能動性和創造性。這就要求教師要隨時關注生成中的課堂情態，引導學生積極學習，在課堂上做到發現學生的浮躁，借助巧妙的引導，誘使學生沉下心去;洞悉學生的緊張，營造輕松的氛圍，讓學生體驗課堂的快樂;看到學生的疲倦，采取新穎的方式設疑激趣，鼓勵學生尋找解決問題的對策;發現學生的懈怠，可以制造認識上的錯位，激發學生的學習熱情。

　　《一分鐘》也是“人教版”小學《語文》二年級第二單元的一課，課文的主要內容是元元因為多睡了一分鐘，導致遲到了20分鐘，讓孩子們從小懂得時間的寶貴，知道嚴格要求自己，珍惜時間。記得上《一分鐘》時，學生剛好頭天開過運動會。一進教室，筆者發現好幾個學生打起了哈欠，精神狀態很差，于是拋開課前預設，這樣引入：“同學們，今天語文課想讓大家教我做一道數學題，1分鐘和20分鐘中間應該填上什么號呢?”“當然是∠啊!老師，這你還不知道啊?”有學生笑話我，臉上的疲倦卻一掃而光。“哦?可老師在今天的語文課上能讓它們中間變成﹦，信不信?”“啊?怎么可能?”……

　　接下來的學習，學生為了印證我的這個說法，聚精會神地參與到學習中來，課堂上沒有我所擔心的“低效”現象，反而是互動熱烈，目標完滿達成。

　　在課堂上，筆者會事先揣摩學生的心思，經常向學生“示弱”，出現一些明顯的“知識錯誤”，引導所有的學生認真傾聽，或者扮演課文人物里的“反派”，激勵孩子們享受語文學習的小“幽默”……這些看起來并不起眼的做法往往生成出乎意料的課堂精彩。

　　總之，課堂是因為生成才會精彩，而以課前精心的預設做基點、靜待花開的勇氣來保證、凸顯學生的主體地位為關鍵，精彩的生成性課堂離我們就越來越近了。