本文是一篇教師論文范文，將從地理學科這一角度入手，針對文理科生思維方式的不同，建立多元化的教學模式，以取得良好的教學效果。

　　[摘要]隨著高考改革新政策的出臺，高考不分文理這一改革方向再次成為熱點。根據教育部對高中生學業健全性的要求，這一方案將會在近幾年內逐漸實行。目前，全國各地都對文理綜合比較重視，都在積極探索教學方法，做到未雨綢繆，為高考的文理綜合做好教學準備。

　　[關鍵詞]教師論文范文,高考改革,地理教學,多元化教學模式

　　一、教學方法概念的衍生

　　在傳統的認識與理解上，對于教學方法的研究都是以教師為主要的研究者與實施者，只考慮教師采取什么樣的教學方式，才能夠盡最大可能調動學生的學習興趣，才能夠盡量讓學生掌握更多的地理知識。從實際教學經驗看來，以教師為主的授課模式效果往往難以達到教學預期目的。傳統的教學理念應該要有所創新、有所發展。教學不再是老師一方的任務，應該是教師學生共同來完成的活動，并且有一定的相輔相成關系。

　　首先，教師在教學過程中仍然要有“授業、解惑”的角色，但要將“傳道”作為首要任務。教師要教會學生在地理學習過程中的學習方法，獲取知識內容的途徑;與之相對應的是，學生要運用教師所教方法、技能，自己主動學習吸收具體知識，利用自己的思維模式，將所學到的東西轉化為自身的知識體系。其次，在具體的課堂活動中，弱化以教師為主的講授形式，建立教師、學生平等的雙軌制教學模式，有意識地培養學生的知識表達與展現能力。教師在此過程中要給予學生輔導幫助，在培養學生能力的同時，積極發現在教學過程中存在的問題，以便及時做出調整，同時學生也可以在某種程度上激勵教師的教學思維，真正做到教學相長。

　　二、根據文理科生思維方式的不同，建立多元化的教學模式

　　進入高中階段，學生開始真正接觸多種學科的知識，不同學科體系對學生思維模式的要求有所不同。為了揚長避短，邏輯思維能力較強的學生選擇了學習理科，而邏輯思維能力較弱，但人文素養較好的學生則選擇了學習文科。但是，隨著高考改革新政策的出臺，學生必須迎難而上，在發揮自己優勢的同時，努力彌補自己的弱勢以應對高考的挑戰。更重要的是，教師應該根據文理科生思維方式的不同采用多元化的教學模式，從多方面激發學生的思維，從而讓每一個學生找到適合自己的學習方法。

　　(一)借助多媒體教學工具激發學生的學習興趣

　　地理科學是一門非常奇妙的自然科學，傳統的板書模式很難展現出該門課程的魅力，現代多媒體的發展為地理教學帶來了很好的幫助。令人驚嘆的自然景觀圖片、奇妙的自然聲音、真實精彩的記錄短片，能夠給學生帶來更加深刻的記憶。借助于豐富多彩的多媒體教學工具，不但能抓住文科生的眼球，而且能讓理科生在多媒體的欣賞過程中輕松地掌握知識，增強學習地理的主動性。

　　(二)積極開展豐富多樣的地理活動，讓學生在活動中互幫互助共同進步

　　在地理課堂開展活動，雖然課堂氣氛活潑了，但是對教師的要求反而更高。如何將大綱要求講授的知識內容轉化、穿插到地理活動內容，讓同學在課堂活動中學到知識，而不是簡單的一堂活動課。教師要根據所要講授的內容、知識背景，精心的設計好活動的主題，將課堂的知識點巧妙地穿插到活動內容中去，設定好知識難點，主動讓學生去挖掘，去尋找答案。與此同時，針對地理這門學科的特殊性，讓文理科生發揮各自的優勢，在活動中互幫互助同共進步，也能達到事半功倍的效果。地理這門學科包括自然地理和人文地理兩大部分，自然地理重在解釋自然現象以便于讓人們更好的利用自然資源、防御自然災害，很多邏輯推理、計算能使理科生發揮自身優勢，在小組活動中起主導作用，帶動文科生更好的理解知識;人文地理重在解釋人文現象的空間分布規律及其影響因素，在這類小組活動中，又可使文科生發揮其積極主動性，帶動理科生，以實現共同學習、共同進步的目的。

　　這樣的課堂活動可以最大限度地調動課堂學生的熱情，真正地讓學生通過主動學習到地理知識來解決活動的任務。而教師在活動過程中給予引導、幫助，根據同學們不同的表現、疑問，給出具體的方法、思路，每個學生通過自身的學習方法建立起自己的知識體系，這樣的教學效果要比老師一個人站在講臺上“大鍋粥，滿堂灌”的教學效果好很多。

　　三、建立以地理學科為主、相關學科為輔的立體化教學模式

　　隨著教育改革的深入發展，文理科全面綜合的高考模式勢在必行，這就要求考生能夠有全方位立體化的知識體系，所學的知識不能只局限于某一學科。因此，科任教師在授課過程中要站在新的高度，來講授自己所授的課程。由于高中地理內容包括了自然地理和人文地理兩大模塊，因此在具體的教學過程中，要將不同模塊下的內容與相關知識聯系。例如，講授解釋一些天理地理現象時，要能夠與相關的物理知識進行結合;講授人文地理時，能夠與相關的歷史知識進行結合。通過多方面知識的結合，能夠使學生更加清晰地了解地理知識的原理，加深記憶。從另一個角度來看，地理知識的掌握也能夠幫助學生對其他課程知識理解掌握。

　　【參考文獻】

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　　[2]高愛民.如何提高高中地理教學的有效性[J].學周刊B版，2014(1)：132-132.

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