在小學信息技術課堂中靈活自如的操作和準確清晰的表達體現了學生的良好信息素養。學生在課堂上的學習，不僅需要聽聽、看看、做做，更需要大量的讀讀、說說、講講。

　　摘要：培養學生的語言表達能力,是實施素質教育的重要途徑。提高學生的語言表達能力至關重要,語言表達不僅在語、數學科中非常重要，在信息技術課中也不例外，本文是中學教師職稱論文，文章從三大點闡述了“表達”在信息技術課中的重要性，論述了有效表達為信息技術課堂增添精彩的有力依據。

　　關鍵字：語言表達,有效表達,引導性,中學教師職稱論文

　　學生有效的表達能力主要體現于用流暢的課堂語言進行交流、用規范的技術用語描述操作過程、用科學的信息思想分析問題等等方面。

　　一、學生課堂語言表達能力的現狀分析

　　眾所周知操作在信息技術教學中的地位非常重要。但長期以來，教師對信息技術教學存在一種誤區：過于偏重操作技能的訓練，而輕視了語言表達能力的培養;過于注重學生動作思維的訓練，而忽視了語言思維的滲透;過于關注學生操作的結果，而忽視了專用術語的積累，從而導致學生的計算機“語言”障礙。

　　曾今有位教師在教學五年級《認識powerpoint》一課時，就曾遭遇這樣的尷尬。

　　師：PowerPoint 和Word 是窗口相同用法相似，我們可以在Word 菜單附近找到它的蹤跡。請你根據已學的Word 操作經驗，嘗試啟動PowerPoint 應用程序。

　　生：先按“開始”，再按“程序”，接著選“附件”，最后點這個“Microsoft Office PowerPoint”……桌面上就出現了這個。老師本意是通過遷移情境讓學生掌握啟動PowerPoint 的方法，但學生不規范的表達使教學效果大打折扣。它反應了學生中存在的信息技術學科基礎薄弱、技術術語匱乏的弊病。很多的學生不知道用什么術語去表達操作，也不知道怎樣用語言來組織去表達觀點。

　　這種教育現象已引起了不少教育研究者的關注，學生的操作技能往往高于基礎理論分，這說明學生對基礎概念的認知仍停留于表層。他們對概念的掌握程度、對文字的表達能力不足以勝任更高層次的信息技術學習的需要。

　　二、學生課堂語言表達能力培養的現實意義

　　1、表達是人與人交流的需要

　　眾所周知表達是一個人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，卻有85%源于溝通。信息技術學科表達不僅是課堂交流的現實需要，更是適應未來信息社會生活的需要。我們難以想象，一個只會操作、不擅表達的人如何實現對信息技術學習的價值。表達能力的訓練并不限于語言學科，一定意義上說，基礎教育階段的所有學科都有訓練語言表達的任務。信息技術學科表達既有所有課程的共性要求，也有其學科特質。

　　2、有效表達能夠促進學科學習

　　強調學科表達是現代教育“輕視結果，注重過程”的重要體現。語言表達是注意、閱讀、記憶、思維、想象、情感等能力的綜合運用。

　　事實證明，小學正是發展語言表達能力的最佳時期，從小培養規范、準確、精煉、主動的信息技術語言表達能力，不僅是學生學習交流的需要，也是提升信息技術課堂教學質量的需要。

　　三、信息技術課中語言表達能力的培養策略

　　1、引導性的表述，讓教師成為語言表達的典范

　　課堂中教師清晰的示范講解、仔細深刻的分析點評都是學生有效表達的典范。教師的語言對學生表達能力的影響是潛移默化的，也是顯而易見的，因此，信息技術教師應不斷提高自身的技術素養及語言感染力，還應善于運用即時性評價，發現學生表達中的問題，組織評價，教給學生科學的表達方法。

　　2、主動踴躍的表述，讓孩子成為語言表達的主角

　　語言表達能力是學生在課堂學習和社會生活中逐步積累起來的。由于缺少相應的生活經驗和知識背景，學生在信息技術課堂上對表達的欲望明顯弱于操作。

　　營造和諧的課堂氛圍，讓每個學生都敢說。在課堂中我們不能因為學生操作中的偶然失誤，就忽略了他們為之付出的種種努力;不能因為技能水平的差異，就忽視了學生的點滴進步。教育是慢的藝術,只有努力呵護學生的自信心、積極性，時常去發現孩子身上的點滴進步，才能使學生由最初的“不敢做、不想說”到“敢做、敢說”，再逐步走向“能做、能說”。

　　3、精確性的表述，讓信息技術課堂彰顯學科規范

　　信息技術學科中術語很多，教師首先要在課堂中強調術語的規范和積累，要讓學生明白什么是單擊、什么是右擊、什么是快捷菜單、什么是對話框等等，教師還要幫助學生掌握術語表達的規律，形成相對穩定的術語表達方式。

　　在平時的教學課堂中學生要循序漸進，讓規范表達成為一種習慣。水滴石穿，非一日之功。信息技術語言表達能力的培養也要有一個持之以恒、逐漸提高的過程。這就需要逐步深入、及時、不斷完善、長期堅持，最終讓學生形成好的習慣。

　　4、全程性的表述，讓思想在交流表達中升華

　　課堂中流暢、規范、精彩的表達是非常重要的。在平時的教學中學生對上機實踐表現興奮，卻唯獨缺少細致周密的審題和靜心思考的習慣。信息技術教師應重視操作前的討論與分析，要使學生知道自己要做什么、為什么做、怎么做等。通過上述分析，可以使每一項操作的目的更明確、流程更清晰，這就體現了在操作前教師要讓學生充分表達，而后有步驟，有目的的操作練習。

　　人們都說操作中“說”的過程，實質就是對技術操作逐步規范的過程和對問題的深入理解過程。所以，在操作中要讓學生充分動腦、動口，這樣，學生就能有機會暴露自己的思維過程，呈現自己的真實想法和疑難問題，也讓教師有更多時間直面學生的問題，讓師生能在共同的交流碰撞中解決問題。

　　讓學生在操作后表達也是必不可少的，這樣可以展示學生在操作過程中的所思、所疑、所獲。在教學中教師既要重視口頭的表達，也要重視書面的表達。教師不能忽視學生書面表達能力的訓練，可以讓學生嘗試著記錄有關的操作過程、技術要點。

　　在教學中教師既要重視傳統的表達，也要重視現代化的表達。信息技術表達并不局限于課堂內，學生也可以通過QQ 等進行表達，可以是傳統的對話式表達，也可以是作品表達，從而彰顯信息技術學科的特色和技術優勢。

　　參考文獻：

　　[1] 孫改仙：《論教學幽默》(《教學藝術概論》山西人民出版社，2000 年4 月)

　　苗逢春：《中小學信息技術教育的改革與發展》報告(2004年4 月，成都)

　　《當代教育理論與實踐》(月刊)創刊于1980年，是由湖南科技大學主辦的教育學術理論刊物，原名《湘潭師范學院學報(社會科學版)》，2008年12月經國家新聞出版總署批準，更改為現刊名，每月20日前出版。熱忱歡迎業界專家、學者和學術工作者來稿。