本篇文章是由《當代教育科學》發表的教育論文，(半月刊)創刊于1987年，是由山東省教育科學研究所、山東省教育學會主辦的普通教育理論刊物。

　　隨著幼兒園雙語教學的開展，對雙語的議論也多了起來。無論怎樣議論無非都是在“認可”與“拒絕”之間做選擇。當前在我國“雙語教學”的教學模式并不成熟，正處于起步階段，國內對于英語教學能夠對兒童的學習成長起到哪些作用，兒童對于“雙語教學”的適應能力等問題的研究還非常少。幼兒園要積極探尋雙語教學的重要意義，研究怎樣進行雙語教學工作，尋找創新的英語教學模式，從而起到模范帶頭作用。雙語教學的發展對于學齡前的幼兒十分重要。

　　一、幼兒雙語教育的實踐性

　　陶行知提出：“行是知之始，之是行之成”的口號。他提出“在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生……教學做是合一的。”陶先生的精辟論述，為我們提供了較好的幼兒園教育的方法。“做”是“教與學”的關鍵，我們努力在教育中落實，在實踐中整合。

　　要想兒童英語教育能夠獲得較好的效果，筆者認為快樂學習是最關鍵的。在開展幼兒英語教學的過程中，要始終貫徹落實一些教學原則，例如幼兒學習語言的順序原則、英語與漢語經驗的互動原則、環境設置與創建的模擬原則、幼兒水平的差異原則， 只有這樣才能真正提升兒童學習語言的熱情，增強幼兒的素質水平。當兒童第一次對英語進行接觸，教學人員要結合該年齡段幼兒的具體特征，例如興趣、認知能力、學習特性等，并且運用兒童樂于接受的方式，注重引導兒童對該語言產生濃厚的學習興趣， 體會到英語的魅力，從而達到培養兒童語言能力的目的。

　　二、如何進行幼兒雙語教學

　　1. 對不同年齡階段的兒童都要有深入的了解

　　活躍、充滿好奇心、喜歡玩鬧等是兒童最明顯的心理特性，為此教學人員在教學的時候可以將兒童這些明顯的特性利用起來， 通過開展各種各樣有趣的游戲，吸引幼兒的參與，例如配對游戲在課堂的運用，每一個英語單詞對應一個動作，教學人員在念某一個單詞的時候，邀請幼兒配上相應的動作，反之亦可，這種教學方式充滿趣味，幼兒樂于參與;還可以讓配對游戲帶有一點競爭意味，教學人員將班上的兒童劃分為兩個小組，老師站在中間，手里拿著單詞卡片，讓兩個小組的成員進行搶答，處于競爭的本能， 幼兒自然會踴躍參與學習。此外，幼兒對于一些趣味十足的卡通形象往往非常喜愛，可以利用兒童的這一特性，選擇有很多有趣卡通形象的英語教材，采取卡通片的制作模式，讓幼兒在學習教材的時候，猶如在觀看一部有趣的動畫片;教學人員還可以扮演卡通人物與兒童互動，提升兒童的口語水平。

　　2. 將兒童智力能力充分發揮出來

　　霍華德• 加德納是哈佛大學著名的心理學家，他曾潛心研究人的大腦和教育之間的聯系多年，研究的內容其中就包括了人腦和語言學習之間的聯系。他認為人腦的智力因素一共有七種模式，分別是語言、音樂、邏輯數理、社會、內省、身體運動與自然，只要將這些智力模式都充分調動起來，就能夠有效地推動兒童的語言學習。

　　(1)語言：語言兒童在聽、說、讀、寫等過程之中所展現出來的能力狀況，要想成功開發他們的第二語言能力，關鍵在于讓他們多說、多聽。

　　(2)音樂：相信大家對于兒童時期所學的兒歌都能夠記得非常清楚，原因在于音樂具有很輕的韻律，記憶非常方便。

　　(3)邏輯數理：對問題進行思考的能力。可以讓兒童多聽，其次鼓勵他們開口說話。

　　(4)社會：人和人的溝通能力。兒童在有著一定的單詞量之后，教師就可以嘗試著跟他們進行簡單的英語交流。

　　(5)內省: 驅動兒童學習的內部力量。“興趣是最好的老師” 這是愛因斯坦的名言。為此，要為兒童創造輕松愉快的學習條件， 采取各式各樣的教學方法，提升幼兒的學習興趣，讓他們能夠自主地學習。

　　(6)身體運動 : 活潑好動是兒童的天性。為此，老師可在教學中輔之以肢體語言將教學內容形象地表現出來，有動有靜，調動兒童多種學習感官。

　　3. 將教學人員的作用充分發揮出來

　　“雙語教學”過程中，老師發揮的作用是非常關鍵的。教學人員的教育理念、文化水平、教學方法等都對教學的效果有著重要作用。

　　第一，教學人員要明確教學目標并致力于培養幼兒的學習興趣，讓兒童感受到學習英語的樂趣，而不是將學習英語看作是令人苦惱的事情。第二，要遵循幼兒語言學習的規律，由于兒童往往對于新鮮事物充滿好奇心，模仿能力高且易于記憶，因此是口語學習的最好階段，要先讓兒童學習口頭語言，教學工作的開展要達到下面幾個標準：

　　(1)趣味性：例如對于英語字母可以采用兒歌形式教學，例如A for apple，B for bird, C for cooker, D for duck……，將音律充分地運用起來，輕重有序而富有節奏感，孩子讀起來朗朗上口，易于記憶，多舉行一些豐富多彩的活動，讓孩子在玩耍中學習。

　　(2)規范性：兒童的語言學習方式跟大人截然不同，他們喜歡模仿老師的語言。所以教學人員要運用規范性的語言教學，語言表述清晰，與語法相符。

　　(3)重復性：具體形象是兒童表現出來的顯著思維特性，在外部的刺激下，兒童往往會被迫記憶一些內容，所以“學得快、忘的快”是兒童記憶的一大特點，為此教師教學要注重重復性，反復教學。

　　(4)以鼓勵表揚為主：英語教師在教學的過程中，要善于搜集兒童的信息，對于兒童的行為表現以鼓勵表揚為主，這樣不僅僅能夠推動兒童的口語能力的提升，還能夠讓他們保持學習的興趣，具有表現的欲望，塑造優秀人格。

　　4. 將兒童的生活環境進行充分地利用

　　對于母語的學習，兒童有著天然的學習環境，但是對于外語的學習來說，只能夠人為創造一個環境，在該環境之外接觸外語的可能性非常低。良好的環境是兒童學習發展語言的前提，所以將英語融入兒童生活非常重要。

　　(1)教育環境：可以將一些英語單詞卡片張貼在教室之中， 例如書-BOOK，水-Water 等等，讓兒童感受到英語與自己的生活息息相關。

　　(2)區域角的設置：可以將教室小角落設置為英語角，在那里放置一些英語小卡片，引導兒童朗讀卡片，也可以放置錄音機， 讓他們能夠聽音樂。

　　因此，良好的學習環境對于幼兒非常重要，要為兒童創造良好的環境，此外教學人員也要不斷提升自己的能力，讓“雙語教學”成為推動兒童語言學習的優秀教學模式。

　　三、結語

　　“雙語教學是一個能夠有效增強學生英語能力的好方法，相對于接受單語教育的學生來說，接受雙語教學的學生在很多方面都表現出顯著的優勢，例如概念產生、知識轉移、軌跡視野、交際能力等”這是華東師范大學王華斌關于雙語教學的觀點。盡管國外對此研究還非常少，但雙語教學方式能夠提升學生語言能力是不可否認的。

　　參考文獻：

　　[1] 王斌華，《雙語教育與雙語教學》，上海：上海教育出版社，2003。

　　[2] 張國華，《雙語教育與雙語教材的思考 》，上海 1995 年6 月。

　　[3] 王旭東，《21 世紀新型人才的需要》。上海外國語大學雙語學校 1988 年2 月。