有了興趣就有了一切，學生的興趣是一種認識、研究獲得某種知識的心理特征，可以推動人們的內在力量，當你對一個科目感興趣后，學生就會專心致志的鉆研它，從而提高學習成績。

　　蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。這句話用在英語課堂的導入中再貼切不過。在英語課堂的導入階段，激發學生學習的熱情和愿望，為整節課打下一個堅實的基礎，是成功課堂不可缺失的一環，是有效教學的必要保證。

　　2013年10月17—18日，“2013年四川省普通高中英語優質課”在南溪一中舉行。本次展評活動觀摩教師達到800多人，創造歷史之最;參賽選手整體水平高，是歷屆比賽中最高水平。本文以此次比賽為例，解讀多樣的課堂導入，構建多元的課堂精彩。

　　一、圖片導入

　　根據情境認知理論，知識的獲得應該發生在情境中。學習在情境中發生，才能達到知識的遷移，使學生的心智得到發展。中國學生的教室缺乏英語情境，為突破單一使用英語講授營造情境的局限，合理使用圖片教學，讓學生迅速進入相對真實的情境，不僅能夠激發學生興趣，更能讓學生有話想說，有話可說。教師1使用南溪一中一張全體學生集會的照片，并問學生一個問題：“Howmanystudentsarethereinyourschool”?這個問題對于學生而言，熟悉而簡單。所以很多學生爭先恐后地回答。其后，教師1在ppt上展現出數字：6，700，進入到本節課的教學內容——數字的講解中，將圖片教學和教學內容結合的天衣無縫，不留痕跡。

　　二、音樂導入

　　教育心理學表明：音樂教育與智育相輔相成。一段優美的音樂帶給學生的不僅是聽覺的享受，更是心智的啟迪和開發。教師2在上課前不露痕跡地播放了一首王菲的《旋木》，營造了一種輕松愉快的環境氛圍。開始上課，教師2微笑著提問：“Didyounoticethesongjustnow”?學生自然被引導到這首耳熟能詳的歌曲上，立刻激起了學生的興趣。教師2接著問：“HowdidIgetthissong”?一個學生立刻回答：“Fromtheinternet”。教師笑了，因為本文的教學內容正好就是介紹因特網。從一首學生喜歡熟悉的歌曲，過渡到本節課的教學內容，自然順暢，開啟了一段美好課堂之旅。

　　三、視頻導入

　　現代教育技術為教育插上了隱形的翅膀。其中，視頻的適當運用，不僅符合學生身心生理特點，也為整節課增添了趣味性、可視性，提高了教學效率。教師3通過一段改編過的《賈君鵬，你媽叫你回家》視頻，將一個癡迷網絡的孩子形象生動地展現出來，讓學生在微笑的同時思考網絡“雙刃劍”(theadvantageanddisadvantageoftheinternet)的作用。這樣的視頻，不但瞬間吸引了學生的注意，更為實現啟迪學生辯證看待問題，尤其從正反兩方面看問題的教學目標打下了一個底色，可謂一箭雙雕。

　　四、問題導入

　　心理學認為，思維總是從問題開始的。一個好的問題，總是能夠打開學生思維，增加學生思考的力量，引領學生走向解決問題的深處。教師4采用“頭腦風暴”法，一開始就拋出了一個開放性的問題“Whatdoyouusuallydoontheinternet”。一石激起千層浪。學生們馬上聯系自己實際，七嘴八舌地討論起來，踴躍地發表個人意見。一個好的問題，塑造了一節好課的開端。

　　五、家鄉特色導入

　　在建構主義學習環境下，學生和教師的角色和作用與傳統教學相比發生了很大的變化。借班上課是本次比賽的一種形式。比賽教師如何在最短時間內和班級學生拉近距離，形成相互認可的氛圍，對于整節課的順利推進起著重要的作用。教師5抓住南溪特色食物豆腐干(driedbeancurd)入手，迅速和學生在情感上形成了共鳴;該教師還加上了他自己家鄉簡陽特色食物羊肉湯(muttonsoup)，更是將學生和觀課教師的“食欲”吊起來。一種如同朋友般的情愫慢慢在教室蔓延，接下來的教學開展的順風順水。

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個好的課堂導入，奠定一節好課的開始;不同的導入，構建不一樣的精彩。教師精心設計，將課堂導入作為整體教學中的重要環節，讓學生從身體到心理都做好了的準備，點燃了學生學習的火焰。在精彩的導入中，一堂讓學生有收獲的好課起航了，一堂好課離我們就更近了。

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