隨著課程改革的日益深入，教育越來越呼喚符合新課程標準要求的高效率課堂教學，使學生能在有效的時間里獲取更多的知識和技能，學到一定的方法。教師作為課堂教學的組織者、管理者，是學生成長道路上的導師和指路人。在教學中，要使自己的教學帶動學生去主動學習，教師必須經常反思自己的教學行為和課堂的效果，只有這樣，才能增強我們教師教學的能力和促進學生的學習。在當前的歷史教學中，教師要提高自身的課堂教學效率必須改正在教學中存在的一些教學弊病。細心觀察，你會發現歷史教師在教學中存在以下一些教學弊病。

　　第一，課堂教學方法單一，實行一講到底，滿堂灌。

　　這種教學的弊病特別在農村歷史教學課堂中表現尤為突出，由于教學硬件的欠缺，教師的教學大部分時間還是實行教師一張嘴說、一支粉筆寫的傳統教學法，教師的講課基本上占完了整個課堂時間，學生沒有思考的余地，所有的教學活動全由教師代替，這種教學方法的單一化只能使學生在疲勞中度過45分鐘，教學的效率難以實現。

　　第二，教學中對歷史課本內容的處理采取機械式的復述，缺乏挖掘教材的廣度和深度，使學生感到枯燥無味。

　　部分歷史教師，在課堂上首先讓學生看書，然后進行講解，既不給學生以明確的目標和問題去指向學生如何看，讓學生的預習流于形式，也不注重講解時的知識橫向和縱向聯系，僅僅是對書本知識復述一遍，這種教學現象只能養成學生懶散的性情和依賴的思想。

　　第三，教學中偏重歷史知識的傳授，忽視學生能力的培養。

　　這是歷史課堂教學中普遍存在的現象，教學基本上停留在只傳授知識的層面上，讓學生記住什么，勾劃什么，強行要求學生背誦史實，死記結論，課堂上忽視對學生閱讀歸納能力、識圖能力和知識前后遷移能力的培養。課后作業的布置大多為“減輕學生學業負擔”，以不作思考性的題目念給學生去完成，且有把所謂的“標準答案”念給學生的現象，這種作業的布置完全扼殺了學生的創造性和創新能力，久而久之，對教師的講課存在嚴重的依賴思想。所以，我們經常會見到歷史課堂本應是智趣橫生卻變成了死氣沉沉。

　　第四，教師課堂提問簡單化，隨意性強，沒有啟發性。

　　在歷史課堂教學中，經常會聽到“對不對”“是不是”之類的提問，也經常了解到學生已明知答案，教師還問。其實這樣的提問太膚淺，缺乏啟發學生思維的問題。歷史課堂的提問，教師在備課時應當設計好，注重問題的由淺入深和突出該課重點知識的學習，也應當考慮前后知識的聯系，這樣才能達到提問促進學生動腦、動手、動口的目的。

　　第五，復習課單純要求學生背書，教師放棄講解。

　　在復習課上，文科教師經常在課堂上說一句這節課把某部分內容讀來背，然后就袖手旁觀學生讀背的狀況。這種老師完全放棄講解，不給予必要的指向，久而久之，在學生的印象中復習就是背書，復習課就是教師督促學生背書的課堂。枯燥、乏味地背書，使歷史學科在學生心目中的地位嚴重降低。毫無疑義，復習課時，學生的背誦記憶知識是完全必要的，但是，歷史教師首先應讓學生明白背誦的內容，應解決什么樣的問題，也就是說，復習課上教師應讓學生帶著問題去記憶，做到有的放矢。其次，教師更應當與學生一起整理知識點，理出知識結構，使分散的知識條理化，減輕學生記憶的難度。再次，對每部分內容的重、難點應予以一定的講解，對相近的問題要歸類，幫助學生查漏補缺。

　　這樣的復習才有利于學生掌握知識，提高課堂的效率。

　　第六，試卷的評講只注重正確答案的講述，忽略對每個題的精講。

　　在歷史試卷評講課上，有部分教師在評講試卷時，只把正確答案念給學生，評講完后，對錯的題要求學生抄寫成作業去完成。這種評卷課，只會給學生以沉重的壓力，使學生厭惡考試，消極對待考試。歷史試卷的評講，教師不僅要對考試成績進行分析，更應在對試卷評講時弄清那些題學生錯的原因是什么，應給予學生指出每個題考查的方向是什么，涉及該題的知識有哪些，解答該題的方法是什么……這些都是在評講試卷過程中應予以講解和落實的，特別是對前后知識有聯系的題，教師更應當幫助學生理清知識點，復習學生已學過的內容，達到溫故知新的目的。

　　以上這些是我們平時歷史課堂教學中制約課堂效率提高的一些教學弊病，這些教學弊病如不加以改良改正，勢必制約著教師教學能力的提高和學習能力的提升，要解決這類問題，筆者提出以下幾種建議與所有同行共勉：1.各校歷史教師應成立年級備課組，提高備課的科學性，從而保證備課的質量。備課時，同行教師聚在一起討論，獻計獻策，對每一課的內容應當怎么上、重難點如何突破、教學中應當注重哪些細節問題等可以集思廣益，完善自己的教學方法。

　　2.教師應加強歷史教學方法的學習，多聽優質課，以別人的經驗指引自己的教學，多閱讀專業教學雜志，提升自己的專業素養。在教學中絕不能把學生當成知識的容器，而應當想到學生是學習的主體，教師的教學如何去調動學生積極去學習是決定我們教學是否成功唯一標準。

　　3.歷史教師應注意降低身份，深入去調查學生歷史課堂中的學習狀況，摸清學生對歷史學習的態度和了解上課時學生的表現，及時作好教學反思，這一點實際上是教師應摸清學生的學情，它是指向我們教師備課、上課的關鍵。

　　4.教師應大膽地倡導學生自習，有意識地培養學生的自主學習能力。我們教師時刻都應明白，教師只是學生學習的引路人，對學生的學習不要事事包辦。很多的歷史知識，只要我們教師布置給學生難度適宜的問題去引導學習，學生完全能通過自學達到掌握相應知識的目的，這樣不僅提高了學生的學習能力，而且能大大提高教師上課的效率。

　　提高課堂教學效率是一項系統的工程，它對我們教師提出了更多的要求——不斷學習新知識，接受新事物，涉及新領域，只有我們教師具備了較高的教學能力，才能使我們的課堂講得生動，學生愛聽、愿學，富有吸引力，這才能達到提高教學效率的目的。

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