摘 要：學科教學在人才培養中發揮著核心作用，但是，由于升學壓力的存在，使我國對智育重視的程度遠遠超過了德育，學科育人功能陷入困境。本文提出要統籌學科教學，整合育人功能，建設學科統籌體系，完善民主的師生關系，以更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長。

　　關 鍵 詞：課程改革;學科教學;學科統籌;育人功能  教育職稱論文

　　學科教學是學校教育的重要組成部分，是落實德智體美教育，實現全面育人的關鍵環節。由于“要形成一個人，就必須由教育去形成”[1]，而且“道德普遍地被認為是人類的最高目標，因此也是教育的最高目標”[2]。因此，學科教學直接關系到我國未來發展所需建設者和接班人的綜合質量。但目前，我國各級各類學校的學科教學只重視智育，德育處于“宣傳時強調，工作時次要，考試時完全不要”的尷尬境地。本文旨在分析我國學科教學育人功能陷入困境的原因，以探尋在學科教學中落實育人功能的路徑。

　　一、我國學科教學育人功能的困境

　　學科教學是學校教育的重要環節，各個學科的課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，各個學科必須綜合協調，形成合力，實現育人功能。在實際的教學工作中，各學科的育人功能并不盡人意。

　　(一)育人重“智”輕“德”導致道德水平滑坡

　　目前我國教育正面臨多元文化、多元價值觀的挑戰，我國勞動力市場中選人、用人過程中的唯文憑、唯名校的現象普遍存在，使學校教育的決策者、管理者以及包括學生在內的參與者都不可避免地受到影響，都有意或無意地選擇了“分數至上”的教育價值取向。學生和家長看重分數，教師和學校看重升學率，育人的重心就偏向了智育，“全面育人”也就成了一句空話，這種重“智”輕“德”的教育已經產生了不良后果。僅從近期新聞報道中就可見一斑：2014年6月，陜西漢中市一名女子因債務問題爬上高樓，公安消防緊急營救，然而，在場圍觀的一些小學生竟然喊“趕緊給哥跳啊”的行為令人驚訝;在同一天，安徽合肥的一名高中生，因高考失利選擇輕生。不僅如此，偷竊他人財物、隨地吐痰、公共場所大聲喧嘩等不文明現象在中小學校園里仍然十分突出。小到“不文明行為”，大到“對生命的漠視”，這不禁讓人產生“我們的教育怎么了?”的困惑。實際上，這些現象產生的深層次的原因，與忽視德育的教育價值取向不無干系。可以想象，如果放任這種重“智”輕“德”的教育繼續發展，為其后果買單的將是我國全社會的每一個人。

　　(二)德智二元結構導致育人內容割裂

　　多年以來，我國學校教育中的各個學科之間是“各自為政”的狀態。總體上看，數學、科學等關于自然知識的學科側重智育，重在傳遞系統的科學文化知識，培養學生在認知領域的能力。美術、音樂等學科側重美育，重在培養學生對藝術的感受、鑒賞能力。而德育的任務是培養學生形成正確的道德觀、世界觀、人生觀，屬于倫理領域。但在高考的指揮棒下，學校教育的中心已經被與高考分數密切相關的學科所占據，而與分數無關的德育也必然受到冷落。確實，與智育、體育、美育等學科的內容不同，人的思想道德素質很難定量評價，道德水平也是相對而言的，道德素養的形成、提升又需要一個長期的過程。在目前，評價學校和學生的質量高低的標準比較單一，就是升學率或分數，而對學校的德育工作和學生的道德素養卻沒有具體的評價標準。不過，近日全國各省出臺高考新政，北京、浙江、四川等13個省份加分項目中提及思想品德及見義勇為，有的地區甚至獎勵加20分。這也凸顯了我國教育從制度層面對德育的重視，這種價值導向值得肯定。但這一做法卻也引發了爭議，其焦點集中在：思想品德本身難以量化，如果其分數評定以政府頒發的證書為準，在制度安排不健全、制度環境不完善的情況下，如何避免弄虛作假和尋租現象。用高考加分規范道德、突出德育重要性的初衷可以理解并鼓勵，但不從根本上做起，在各級各類學校的學科教學中形成長效育人機制，則很難保證學校和學生不發生功利性的短期行為，或讓一些特權群體投機取巧、利用政策的空子，騙取加分資格的證書，從而使高考德育加分制度失去最初賦予的價值，同時也喪失了政策的公信力。