一、研究性學習的涵義

　　研究性學習始于美國，由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指向下，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題和探究創新的能力。它是相對于被動學習而言的。只有正確理解了研究性學習的含義才能把它更好地應用于實踐。有人認為，研究性學習就是做課題、寫論文，我認為這是個誤解。研究性學習是在素質教育和創新思想觀念下催生出的一種全新的教學模式，其核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習。也可以說研究性學習是一種課程形式，是一種教與學的方法，是讓學生運用自己的思考方式，根據一定的要求，自主確定一個或幾個研究專題，運用自身具備的研究方法解決問題的過程，是把需要解決的問題主體回歸于學生本身的一種學習方式。研究性學習過程中特別強調學生思考的過程。

　　二、英語研究性學習的理論依據

　　英語研究性學習除了具有各學科所共有的開放性(學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異)、探究性(學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論)和實踐性(強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用)的特點外,還表現出以下獨有的特色：

　　延展性：英語研究性學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行拓展的，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

　　協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，這有利于學生語言技能的發展;另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能;也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

　　參與性：英語研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流;而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。

　　英語教學中滲透研究性學習很有必要，因為：

　　從知識類型的層面上看，英語是豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習英語知識、發展創新意識、培養科學精神和建構自學機制。

　　從課堂教學的步驟來講，英語課在口語交際活動結束以后，學生的思維不應停止，要引導他們圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究，深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在研究性學習過程中，會自覺不自覺地運用英語知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材《教師教學用書》所介紹的復習——呈現——操練——練習——鞏固模式可延伸為語言知識講授——操作技能訓練——探究能力開發的新課堂結構模式。

　　英語學科中研究性學習的目標應體現研究性學習與學科教學目標的互補性。即：培養學生主動參與學習、嚴謹求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質;培養學生的合作意識、跨文化交際意識和團隊精神;培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力;培養學生收集、分析和利用信息的能力;培養學生的研究、創新、人際交往能力以及對社會的責任心和使命感等;同時注重知識目標，強調學科知識的綜合性、創造性和廣博性，盡可能拓寬學生的知識視野。

　　三、用好教材,滲透研究性學習

　　高中英語新教材題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等，許多課文都是與社會現實生活密切相關的，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境保護等各方面。無論從對話表演到討論，從課文精讀到泛讀，從語言學習到實踐，都為教師進行導向性設疑提供了很好的條件，為學生提供了創新的空間和余地，為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，指向學生有序預習，創設情景，參與探究和討論，從啟發誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題，引導學生在學習中生疑，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生討論解疑，啟發學生就英語課文中提出的社會現實問題作為課題，讓學生自行選題，查尋資料，充分醞釀，歸納總結，寫出研究報告，把教學看成是師生共同研究問題、探索知識規律的過程，使教學活動表現出更大的開放性和靈活性，從而培養學生發現和解決問題的能力。英語教學中的研究性學習是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好了的事”(something that students do， not something that is done to them)研究過程可分為查閱資料、獨立準備、小組討論、集中展示等幾個階段。學生首先應該學會如何收集與課題相關的資料，學會用科學的思維方法來從事課題研究。實際上收集資料從選題就開始了，但它是不間斷的、貫穿全過程的工作，因為隨著研究工作的展開，還需要補充一些更新的有助于研究工作的相關資料。學生通過閱讀、查找資料，記錄在調查中所獲得的信息，他們不僅開闊了眼界，增長了知識，獲得了研究所需要的靈感，而且也培養了他們迅速獲取利用信息的能力，和自我學習，自我教育的能力。在從所有資料中提取對自己課題有用的信息后，學生們根據設計的研究方案把調查結果進行歸納、整理、總結，查漏補缺，開始個體獨立準備，形成書面材料以小組為單位相互交流，同時將自己的成果做成圖片、電影、錄像、英文調查小報告、墻報或powerpoint等在全體同學面前進行展現。在展示成果交流時，每一組選派一名語音好的同學向全班口頭匯報，期間參與老師的答辯。在交流研討分享成果中，學生學會了理解和寬容，學會了客觀分析和辯證思考，這是一次思維的碰撞。一方面通過與其他小組研究成果的對比，看到自己的特點與不足，另一方面開拓了思路，學到了其他課題組的研究方法。學生與學生之間大量用英語進行的交流，是在對語言感知和語言理解的基礎上進行的操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。最后，研究成果上交老師批閱。老師從中掌握情況，指出主要優缺點及今后努力的方向。學生歸納正確，給予肯定，增強學生的自信心;學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體驗中加深知識的理解與記憶;學生歸納之后，教師再做出總結，給予相應的操練與擴展，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。

　　高中英語教學引入研究性學習的方式可以讓學生充分接觸社會，了解社會生活的豐富性。學生通過自己觀察、實驗、思考，感悟平時的所學，總結、歸納自己的所得，這種學習充滿樂趣，也極富挑戰性，比在書本中搜尋現成的答案有意義得多，他們的合作意識加強了，學習能力提高了，主體精神得到了培養和鍛煉。這對豐富其閱歷，激發學習英語興趣，逐步建立起終身學習的愿望具有積極的意義。

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