移情教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一,也是教師教學(xué)的藝術(shù)魅力所在,是拓寬學(xué)生思想道德的主要途徑,只有很好地運(yùn)用這種手段,才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。豐富他們的思想,提高他們的覺悟。

　　一、察情

　　在語文教學(xué)活動中,教師要深入鉆研作品,多方面收集相關(guān)資料,挖掘出作品所蘊(yùn)涵的真實情感,探求作者的創(chuàng)作動機(jī)和情感傾向,這樣才能把作者的博大情懷,細(xì)膩情感,憂憤之思,貼切地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如,教師如不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷,愛國熱情,以及在黑暗中不倦地探索追求的精神,就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內(nèi)涵,無法引導(dǎo)學(xué)生理解作者對光明,自由,幸福生活的向往和追求;無法在教學(xué)中感染學(xué)生,打動學(xué)生,更不能啟迪他們對自己人生的展望與追求。

　　如果教師只教其“文”未傳其“情”,那就無法做到以情動人,情感的彩云也隨著單調(diào)的講讀飄然而逝,只留下“不識廬山真面目”的遺憾。

　　只有準(zhǔn)確地掌握作品的內(nèi)涵,形象生動地展現(xiàn)作者所抒發(fā)的情感,才能使學(xué)生從字里行間感受,領(lǐng)悟到作品的藝術(shù)魅力,陶冶于作品豐富的情感海洋之中,感知作品人物的心靈體驗。

　　二、知情

　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章,從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。“有感情地朗讀課文是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”,“書讀百遍,其義自見”。因此,在實際教學(xué)中,應(yīng)注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生的朗讀信心,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊(yùn)含的無形情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真實體驗,使抽象、空洞的文理,生動形象地躍然紙上,讓作者的情感與學(xué)生的心靈感受相連接,更進(jìn)一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式,讓學(xué)生心隨作品中的情感變化而怦然心動,體會作品中的苦與樂,憂與喜,思與怨。

　　有感情地朗讀課文,能使學(xué)生感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時空的壯美,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,這時文章所表現(xiàn)的主題思想也通過朗讀初見端倪,學(xué)生也很自然進(jìn)入了作者的思維空間,為進(jìn)一步體悟作品所蘊(yùn)含的思想感情打下基礎(chǔ)。因此說,朗讀能使學(xué)生觀其文,曉其理,知其情。

　　三、入情

　　在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟作品所表現(xiàn)的豐富情感,把握作品的情感脈搏,與作者心靈相通,充分釋放自己的感情。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深層的分析,抓住作品的情感線索,通過多媒體等教學(xué)工具為切入點(diǎn),激活學(xué)生沉寂的思維,鼓勵他們大膽發(fā)言,各抒己見,暢所欲言,把作者的真實情感與學(xué)生的切實感受連接在一起,使學(xué)生在作品的情感世界里自由翱翔,激發(fā)奇特的想象,沿著作者的情感軌跡,迸發(fā)出內(nèi)心的情感洪流,達(dá)到忘我的至高情感境界,最終使教師、學(xué)生和作者三位一體,產(chǎn)生共鳴。如魯迅的《故鄉(xiāng)》,文章結(jié)尾的一句話更是發(fā)人深省,“我想:希望是本無所謂有,無所謂無的,這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這句話指出:新生活的實現(xiàn),要腳踏實地的奮斗。這是作者情感由衷的表露,學(xué)生的情感在這里得到升華,能激發(fā)他們潛在的斗志和勇氣。產(chǎn)生對生活的熱愛和對理想的追求的真實情感,從而,感悟到人生的真諦。

　　通過學(xué)生情感的融入,使學(xué)生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美,從內(nèi)心情不自禁地流露出對美好生活的向往,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,堅定了勇往直前的信念。

　　四、移情

　　移情是一種情感對另一種情感的影響,即在感悟作品情感的基礎(chǔ)上,使學(xué)生所流露的“情”轉(zhuǎn)移到其他相同或相似的事件上。

　　在實際教學(xué)中如何做到移情呢?主要從以下幾個方面進(jìn)行。首先,萬事基于“根本”。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,激活他們沉寂的心靈,讓他們從被動變?yōu)橹鲃?從使學(xué)者變?yōu)闃穼W(xué)者。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),采用不同的教學(xué)手段來進(jìn)行。如采用多媒體、圖片等,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們快樂地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　其次,具有扎實的基本功。在實際教學(xué)中,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對知識的概括能力,使他們形成良好的知識框架。比如你沒有教過學(xué)生的準(zhǔn)備技巧,卻一味強(qiáng)調(diào)他們妙筆生花,文采動人,那是不現(xiàn)實的。因此,在實際教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育,方能以不變應(yīng)萬變。

　　第三,培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力,用科學(xué)地方法去區(qū)分事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),認(rèn)識事物的本質(zhì),防止學(xué)生負(fù)遷移。如《最后一課》所表現(xiàn)的愛國思想,如果沒有很好掌握這種愛國的思想,去感受我們國家的一些愛國志士的事跡,那原有的愛國思想就會變得更加模糊了。也就是說,必須讓學(xué)生有清楚的思路,和準(zhǔn)確的比較分析能力。