[摘要]幼兒園科學教育是培養幼兒好奇心和探究欲，增強幼兒自信、開發幼兒科學潛能的重要途徑?？茖W教育的科學實施對促進幼兒創造能力和實踐能力，進一步提高其科學素養具有重要影響。文章論述了科學教育的內涵及馬克思主義社會科學方法論的基本內容和內涵，分析了幼兒園科學教育中存在的問題，同時提出了哲學方法論在幼兒園科學教育中的具體應用途徑，以為幼兒園科學教育的開展提供新思路。

　　[關鍵詞]科學方法論；幼兒；科學教育

　　2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確將幼兒園的教育劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域[1]”，從政策上高度肯定了科學教育在幼兒園教育中的重要性。幼兒園教育融入科學活動可以培養幼兒對科學的初始興趣，激發幼兒的探究欲望，使其掌握初步的探究技能，形成正確的探究態度，養成良好的科學素養。這不僅關乎幼兒個體能力的發展，更關系到國民科學素養的形成和民族未來的可持續性發展。

　　一、科學教育的內涵

　　2006年，美國華盛頓特區學區修訂了幼兒園科學教育標準，明確指出5～6歲年齡階段兒童的科學教育課程的內容主要包括物理學、地球科學、生命科學以及科學思維的培養與探究能力的發展幾個方面。日本《幼稚園教育要領》中明確了“環境”這一領域的內容，其中主要內容包括幫助幼兒認識周圍的環境，環境和人、動植物的關系，培養幼兒對自然界的敬畏情感，公共道德意識與探究心等[2]。我國教育部也對兒童科學教育的內容做出了規定，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將我國幼兒園開展的科學教育課程內容概括為“周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象”“初步的數概念”“科技成果”“科學技術對生活的影響”幾個方面。綜上可見，幼兒科學教育內容與實際生活密切相關。

　　二、馬克思主義社會科學方法論的基本內容和內涵

　　馬克思主義社會科學方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，包括以實踐為基礎的研究方法、社會系統研究方法、社會矛盾研究方法、社會主體研究方法、社會過程研究方法、社會認知與評價研究方法、世界歷史研究方法等，構成了一個科學和開放的方法論體系。涉及如何正確處理主體與客體、系統與要素、矛盾與過程、個人與群眾、認知與評價、世界歷史與民族歷史等一系列社會發展中的重大關系問題[3]。

　　馬克思主義社會科學方法論具有很強的實用性，它所傳遞的世界觀與方法論體現在生活的方方面面。實踐觀強調要從實踐出發尋找真理，只有通過實踐才能發現事情的本質，不被事物的表面現象所迷惑。認識論強調，一切事物的認識都是從實踐開始，實踐是認識發展過程的動力，一切認識的最終歸宿也是實踐，認識過程是從實踐開始再回到實踐的循環。矛盾分析論強調，事物發展都有兩面性，我們要學會辯證地看待問題，不要陷入片面性的思維旋渦；要堅持“兩點論”，一分為二地看待問題，遇到問題要根據具體情況具體問題具體分析。同時，也要學會抓事物的主要矛盾。

　　三、幼兒園科學教育存在的問題

　　1.科學教育內容來源單一

　　幼兒科學教育以培養幼兒對科學的興趣和初步探究能力為目標，其課程內容的設置與實際生活密切相關，要求教師要創設真實的學習情境，讓幼兒在其中“樂學”，即邊玩邊學。然而，在幼兒園科學教育實踐中，教師更多地憑借已有教學參考資料來設計、組織教學活動，而不是建立在對每個幼兒學習興趣與需要的了解、順應和尊重的基礎上。教師開展科學教育的出發點是教材和大綱，而不是幼兒[4]。這一現象說明，幼兒園科學教育的方式多以教師設定目標，向幼兒講解科學知識的講授方式為主，極少甚至沒有設計足夠的實驗活動和探究的情景促進幼兒發展其探究能力。將本該以實驗為主、探究為樂的科學活動變成理論知識傳授活動，幼兒最多只能記住教師要求記住的結論，而沒有通過親身實踐得到結論，使培養幼兒自主探究能力成為空談。

　　2.忽視幼兒感官經驗

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程,發展初步的探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會,引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學習發現問題、分析問題和解決問題[5]?？梢?，幼兒科學教育要激發幼兒的探究欲望，必須從實際生活，即感性認識出發。感性認識的過程也就是人們觀察事物表象的過程，是培養幼兒科學觀察能力與動手操作能力的關鍵所在。然而，在很多幼兒園，教師并未給幼兒提供充足的觀察對象，這就從根本上掐斷了幼兒通過自己的自由觀察發現事物原本聯系、發現事物特征等培養觀察能力的源頭，更談不上通過自由觀察培養動手操作能力。

　　四、馬克思社會科學方法論在幼兒園科學教育中的應用

　　1.從實際出發確定活動目標和內容

　　實踐是認識的基礎，也是認識的目的，人通過實踐而認識，認識最終也服務于實踐。這就要求教師在制定幼兒園科學教育活動目標時，要將實踐作為指導制定目標的依據，一切從實際出發，將科學教育活動融入幼兒日?；顒拥母鱾€環節。因此，教師要了解幼兒的年齡特征和興趣特點。此外，活動內容也要來源于實踐。對此，教師可以通過觀察幼兒感興趣的現象或者在幼兒園已開展過的活動中生成科學教育的內容。例如，在種植活動中，教師可以收集幼兒感興趣的植物，在飼養活動中選擇幼兒生活常見的動物。

　　2.提升組織方法的科學性

　　幼兒園科學教育的組織實施過程是保證活動成功與否的關鍵，也是考驗教師能力的重要環節。一個優秀的幼兒教師在組織過程中不僅要有豐富的理論知識還要善于運用科學的實踐方法。科學方法的運用主要體現在組織幼兒動手操作的過程中，要善于運用辯證思維方式看待問題。如幼兒在觀察過程中遇到困難無法繼續下去的時候，教師要利用教學機智辯證地解決問題，引導幼兒在失敗中生成新的觀察方向。當發現幼兒不能按照教師要求的方法進行觀察時，教師可以將錯就錯一步步引導幼兒去發現新的觀察現象。

　　參考文獻

　　[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].南京：江蘇教育出版社，2001：2-6.

　　[2]許亞莉.國外幼兒科學教育課程的發展趨勢[J].肇慶學院學報,2002（3）：71-75.

　　[3]《馬克思主義與社會科學方法論》編寫組.馬克思主義與社會科學方法論[M].北京：高等教育出版社，2013：46-78.

　　[4]李槐青.當前幼兒園科學教育中的問題及對策研究[D].湖南師范大學,2006.

　　蔣秀蘭曾彬