[摘要]幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒好奇心和探究欲，增強(qiáng)幼兒自信、開(kāi)發(fā)幼兒科學(xué)潛能的重要途徑。科學(xué)教育的科學(xué)實(shí)施對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高其科學(xué)素養(yǎng)具有重要影響。文章論述了科學(xué)教育的內(nèi)涵及馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的基本內(nèi)容和內(nèi)涵，分析了幼兒園科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了哲學(xué)方法論在幼兒園科學(xué)教育中的具體應(yīng)用途徑，以為幼兒園科學(xué)教育的開(kāi)展提供新思路。

　　[關(guān)鍵詞]科學(xué)方法論；幼兒；科學(xué)教育

　　2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確將幼兒園的教育劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域[1]”，從政策上高度肯定了科學(xué)教育在幼兒園教育中的重要性。幼兒園教育融入科學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的初始興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望，使其掌握初步的探究技能，形成正確的探究態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這不僅關(guān)乎幼兒個(gè)體能力的發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的形成和民族未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展。

　　一、科學(xué)教育的內(nèi)涵

　　2006年，美國(guó)華盛頓特區(qū)學(xué)區(qū)修訂了幼兒園科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，明確指出5～6歲年齡階段兒童的科學(xué)教育課程的內(nèi)容主要包括物理學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)以及科學(xué)思維的培養(yǎng)與探究能力的發(fā)展幾個(gè)方面。日本《幼稚園教育要領(lǐng)》中明確了“環(huán)境”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，其中主要內(nèi)容包括幫助幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)沫h(huán)境，環(huán)境和人、動(dòng)植物的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界的敬畏情感，公共道德意識(shí)與探究心等[2]。我國(guó)教育部也對(duì)兒童科學(xué)教育的內(nèi)容做出了規(guī)定，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將我國(guó)幼兒園開(kāi)展的科學(xué)教育課程內(nèi)容概括為“周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象”“初步的數(shù)概念”“科技成果”“科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響”幾個(gè)方面。綜上可見(jiàn)，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)。

　　二、馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的基本內(nèi)容和內(nèi)涵

　　馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，包括以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法、社會(huì)系統(tǒng)研究方法、社會(huì)矛盾研究方法、社會(huì)主體研究方法、社會(huì)過(guò)程研究方法、社會(huì)認(rèn)知與評(píng)價(jià)研究方法、世界歷史研究方法等，構(gòu)成了一個(gè)科學(xué)和開(kāi)放的方法論體系。涉及如何正確處理主體與客體、系統(tǒng)與要素、矛盾與過(guò)程、個(gè)人與群眾、認(rèn)知與評(píng)價(jià)、世界歷史與民族歷史等一系列社會(huì)發(fā)展中的重大關(guān)系問(wèn)題[3]。

　　馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它所傳遞的世界觀與方法論體現(xiàn)在生活的方方面面。實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)要從實(shí)踐出發(fā)尋找真理，只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)，一切事物的認(rèn)識(shí)都是從實(shí)踐開(kāi)始，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的動(dòng)力，一切認(rèn)識(shí)的最終歸宿也是實(shí)踐，認(rèn)識(shí)過(guò)程是從實(shí)踐開(kāi)始再回到實(shí)踐的循環(huán)。矛盾分析論強(qiáng)調(diào)，事物發(fā)展都有兩面性，我們要學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，不要陷入片面性的思維旋渦；要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，一分為二地看待問(wèn)題，遇到問(wèn)題要根據(jù)具體情況具體問(wèn)題具體分析。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)抓事物的主要矛盾。

　　三、幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題

　　1.科學(xué)教育內(nèi)容來(lái)源單一

　　幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和初步探究能力為目標(biāo)，其課程內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)際生活密切相關(guān)，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在其中“樂(lè)學(xué)”，即邊玩邊學(xué)。然而，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師更多地憑借已有教學(xué)參考資料來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，而不是建立在對(duì)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)興趣與需要的了解、順應(yīng)和尊重的基礎(chǔ)上。教師開(kāi)展科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)是教材和大綱，而不是幼兒[4]。這一現(xiàn)象說(shuō)明，幼兒園科學(xué)教育的方式多以教師設(shè)定目標(biāo)，向幼兒講解科學(xué)知識(shí)的講授方式為主，極少甚至沒(méi)有設(shè)計(jì)足夠的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究的情景促進(jìn)幼兒發(fā)展其探究能力。將本該以實(shí)驗(yàn)為主、探究為樂(lè)的科學(xué)活動(dòng)變成理論知識(shí)傳授活動(dòng)，幼兒最多只能記住教師要求記住的結(jié)論，而沒(méi)有通過(guò)親身實(shí)踐得到結(jié)論，使培養(yǎng)幼兒自主探究能力成為空談。

　　2.忽視幼兒感官經(jīng)驗(yàn)

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程,發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[5]。可見(jiàn)，幼兒科學(xué)教育要激發(fā)幼兒的探究欲望，必須從實(shí)際生活，即感性認(rèn)識(shí)出發(fā)。感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程也就是人們觀察事物表象的過(guò)程，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力與動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵所在。然而，在很多幼兒園，教師并未給幼兒提供充足的觀察對(duì)象，這就從根本上掐斷了幼兒通過(guò)自己的自由觀察發(fā)現(xiàn)事物原本聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)事物特征等培養(yǎng)觀察能力的源頭，更談不上通過(guò)自由觀察培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

　　四、馬克思社會(huì)科學(xué)方法論在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用

　　1.從實(shí)際出發(fā)確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容

　　實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)的目的，人通過(guò)實(shí)踐而認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)最終也服務(wù)于實(shí)踐。這就要求教師在制定幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要將實(shí)踐作為指導(dǎo)制定目標(biāo)的依據(jù)，一切從實(shí)際出發(fā)，將科學(xué)教育活動(dòng)融入幼兒日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師要了解幼兒的年齡特征和興趣特點(diǎn)。此外，活動(dòng)內(nèi)容也要來(lái)源于實(shí)踐。對(duì)此，教師可以通過(guò)觀察幼兒感興趣的現(xiàn)象或者在幼兒園已開(kāi)展過(guò)的活動(dòng)中生成科學(xué)教育的內(nèi)容。例如，在種植活動(dòng)中，教師可以收集幼兒感興趣的植物，在飼養(yǎng)活動(dòng)中選擇幼兒生活常見(jiàn)的動(dòng)物。

　　2.提升組織方法的科學(xué)性

　　幼兒園科學(xué)教育的組織實(shí)施過(guò)程是保證活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，也是考驗(yàn)教師能力的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師在組織過(guò)程中不僅要有豐富的理論知識(shí)還要善于運(yùn)用科學(xué)的實(shí)踐方法。科學(xué)方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在組織幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中，要善于運(yùn)用辯證思維方式看待問(wèn)題。如幼兒在觀察過(guò)程中遇到困難無(wú)法繼續(xù)下去的時(shí)候，教師要利用教學(xué)機(jī)智辯證地解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在失敗中生成新的觀察方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按照教師要求的方法進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)一步步引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)新的觀察現(xiàn)象。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].南京：江蘇教育出版社，2001：2-6.

　　[2]許亞莉.國(guó)外幼兒科學(xué)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2002（3）：71-75.

　　[3]《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》編寫(xiě)組.馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論[M].北京：高等教育出版社，2013：46-78.

　　[4]李槐青.當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2006.

　　蔣秀蘭曾彬