摘要:隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020)》的發(fā)布，我國中小學教育信息化進程實現(xiàn)量的突變，教育裝備產(chǎn)業(yè)進入繁榮發(fā)展階段。在這快速發(fā)展的背后，過于追求“量”而忽視了產(chǎn)品的“質”的問題突出，進而導致產(chǎn)品進校后“閑置”的問題。針對以上問題，文中調查了江門市中小學現(xiàn)代教育裝備產(chǎn)品使用現(xiàn)狀，征集了教育主管部門、專家、教師和企業(yè)的意見，從產(chǎn)品自身的角度提出了現(xiàn)代教育裝備產(chǎn)品評價標準，以期通過教育裝備產(chǎn)品評價建立教育裝備產(chǎn)品的優(yōu)勝劣汰機制，從而達到提升現(xiàn)代教育裝備產(chǎn)品質量、規(guī)范教育裝備產(chǎn)業(yè)和提高產(chǎn)品使用率的目的。

　　關鍵詞:現(xiàn)代教育裝備;基礎教育;教育信息化;教育裝備評價標準

　　一、問題提出

　　(一)教育裝備行業(yè)存在問題分析

　　要評價教育裝備產(chǎn)品，首先要了解什么是教育裝備。從廣義上講教育裝備是指教育教學中用到的一切設備的總稱，而現(xiàn)代教育裝備是指以計算機為代表的數(shù)字化教育教學工具。從教育裝備來源上講，教育裝備產(chǎn)品作為一個教育工具，有些起初是應用于其他領域的，如醫(yī)學設備、體育裝備、攝像錄像設備、幻燈片、投影儀等。這些教育裝備產(chǎn)品誕生于非教育領域，而后引入到教育領域，這就引起了教育裝備產(chǎn)品的適用性問題［1］。《標準化工作指南第1部分:標準化和相關活動的通用詞匯》指出:“適用性”(fitnessforpurpose)即產(chǎn)品、過程或服務在具體條件下適合規(guī)定用途的能力［2］。”筆者經(jīng)文獻研究和實地調研發(fā)現(xiàn)，教育裝備產(chǎn)品的適用性問題，是造成教育裝備產(chǎn)品使用率低的一個重要原因。

　　（二)教育裝備標準化研究現(xiàn)狀

　　鑒于以上問題，2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》提出了完善和發(fā)展教育信息化技術類和管理類標準、信息化環(huán)境設備配置規(guī)范、教育信息化發(fā)展水平的評估類指標等系列標準規(guī)范［3］。只有做到“立規(guī)矩，講規(guī)矩，守規(guī)矩”，技術才能更好地服務于教育的未來［4］。為此，針對我國教育裝備行業(yè)面臨的各種問題，急需建立包含教育裝備元標準、教育裝備產(chǎn)品進校標準和教育信息化建設標準的標準體系。目前，教育部及多省教育主管部門出臺了教育信息化標準，如《GB/T36342－2018智慧校園總體框架》《江蘇省中小學智慧校園建設標準》等。也有部分專家學者從教育信息化績效評價角度，提出了六要素模型［5］、教育信息化四層分析模型(簡稱CIPO模型)［6］、區(qū)域效益評估模型［7］、成熟度模型［8］、“效果—效益—效率”評價模型(簡稱EEE模型)［9］、教育信息化評價元模型［10］和生態(tài)評價模型［11］等。也從教育裝備元標準的角度出臺了一系列標準，如《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)》等。但針對教育裝備產(chǎn)品本身的研究或標準建設較少。

　　二、研究設計

　　為建設教育裝備產(chǎn)品評價標準，筆者設計并先后實施了兩次調查研究。首先調查江門市蓬江區(qū)中小學教育信息化建設現(xiàn)狀，了解現(xiàn)代教育裝備使用中存在的問題，初步確定評價量表指標。江門市蓬江區(qū)教育信息化處于全國中上水平，區(qū)教育部門非常重視教育信息化建設工作，教師使用教育裝備的積極性和配合度較高，因此可作為初步調研對象。評價標準應具有普適性，能夠適用于全國教育裝備的評價，解決各地存在的產(chǎn)品問題。因此，筆者在前期調查的基礎上設計了一份調研問卷，面向全國各省市教育裝備主管部門、教育裝備研究專家、企業(yè)和教師征集教育裝備評價建議，并依據(jù)問卷調研結果確定評價標準和權重，最終形成現(xiàn)代教育裝備評價標準。

　　(一)教育信息化建設現(xiàn)狀實地調查

　　筆者首先通過問卷了解江門市蓬江區(qū)教育信息化建設情況，然后選取具有代表性的學校進行走訪。通過與教育裝備主管人員及中小學優(yōu)秀教師溝通，了解處在不同教育信息化層次的學校教育裝備使用情況及存在的問題，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，初步確定評價方向。問卷調查了江門市蓬江區(qū)64所中小學，走訪了江門市蓬江區(qū)16所中小學。

　　(二)教育裝備評價方向意見征集

　　根據(jù)第一次調研結果，確定現(xiàn)代教育裝備產(chǎn)品評價指標體系。依據(jù)該指標體系，再通過問卷、電話訪談、走訪等方式，向教育裝備主管部門、學術領域專家、教育裝備研發(fā)人員和一線優(yōu)秀教師征集現(xiàn)代教育裝備產(chǎn)品評價意見，最終形成教育裝備評價量表。

　　三、調研結果分析

　　(一)實地調查結果分析

　　筆者在研究初期，通過查閱文獻，初步了解到學校教育裝備的使用狀況，制定了調查問卷，普查江門市蓬江區(qū)教育信息化建設現(xiàn)狀。通過問卷調查了江門市蓬江區(qū)64所中小學教育信息化建設現(xiàn)狀，共收到50份有效問卷。統(tǒng)計結果顯示，蓬江區(qū)中小學信息化建設已取得較好成績。全區(qū)由教育局統(tǒng)一安裝了500M教育專網(wǎng)，100%實現(xiàn)了校校通、班班通，多媒體教室多樣化發(fā)展。配置的多媒體顯示設備主要有投影儀、電子白板和一體機，覆蓋率達到100%。50家學校中有46家學校已不同程度地使用了電子白板(覆蓋率達92%)，17家學校不同程度地使用了一體機(覆蓋率達到34%)，有43家學校使用了投影儀(占比86%)。另外有12個學校的多媒體教室配置了實物展示臺(高拍儀)，部分學校配置了3D打印機、創(chuàng)客設備、音樂教室等。

　　（二)問卷調查結果分析

　　根據(jù)首次調研結果，整理分析當前教育裝備產(chǎn)品存在的問題后，可把問題歸納為產(chǎn)品質量、產(chǎn)品技術性、售后服務、適用性、產(chǎn)品功能、交互性、使用說明和產(chǎn)品滿意度幾個維度。進一步對這八個維度進行細分，制定了教育裝備評價指標體系，如圖1所示。

　　四、評估指標設計

　　(一)確定評價指標體系

　　根據(jù)表1統(tǒng)計的調研數(shù)據(jù)，再結合專家對評價指標體系和評價標準的建議，如產(chǎn)品質量主要評價依據(jù)有產(chǎn)品經(jīng)過質量檢測、符合標準或行業(yè)標準、經(jīng)過同類產(chǎn)品的安全檢測等，確定了評價指標體系。

　　(二)評價權重

　　教育裝備不同評價指標的重要程度有差異，評價標準的設計也應通過評分權重凸顯不同評價指標的重要性差異。根據(jù)表1所顯示的一級指標評價重要性平均值的差異，采用層次分析法對一級指標構建指標對比矩陣，形成一個九階矩陣A。

　　五、小結

　　現(xiàn)代教育裝備評價標準的制定對于教育裝備產(chǎn)品采購具有重要的參考意義，同時也有利于教育主管部門規(guī)范教育裝備行業(yè)，引導教育裝備產(chǎn)品由量變走向質變。本次研究形成的評價量表有眾多問題尚未得到解決，如硬件產(chǎn)品和軟件產(chǎn)品的評價的差異性、課程資源評價、評價結果的等級之分及評價結果的時效性等問題。教育裝備評價應是一個完整的標準體系，而本次研究僅是一個開端。后期筆者將繼續(xù)努力探索解決以上問題，也期待有更多的同仁加入教育裝備評價標準的研究隊伍，各方協(xié)同，建立教育裝備評價標準體系。

　　參考文獻:

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　　［2］標準化管理委員會．GB/T20000.1－2002．標準化工作指南第1部分:標準化和相關活動的通用詞匯［S］．北京:標準出版社，2014:228．［3］教育部．教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的通知．2012－03－13．［OL］．

　　［4］凌馨．激活大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新［OL］．2018－01－08．

　　［5］［6］張進寶．從“六要素模型“到“CIPO模型”教育信息化研究思路的再審視［J］．中國電化教育，2008，(10):5－9．

　　［7］顧小清，林陽，祝智庭．區(qū)域教育信息化績效評價模型［J］．電化教育．2007，(5):23－27．

　　張倩任志明