摘要:采用問卷調查法等研究方法,揭示了體育院校創新教育的現狀及存在的問題,分析了其對體育院校創新人才培養的不利影響;從強化學生創新精神的培養,改革課程、考評體系和教師的授課方式,加強教師自身創新精神的提高,營造良好的創新氛圍等方面,論述了體育院校創新人才培養的途徑。

　　關鍵詞:體育院校;創新教育;創新人才;培養途徑;教學改革

　　“以德育為核心,以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育”,是我國當今教育改革與發展的主旋律,其中關于創新能力的培養尤其引人注目,已經成為教育界內外關注的熱點。因為在知識經濟時代,衡量一個人的價值主要以個人活化的知識,即知識的積累、應用、整合和創造知識的能力為標準。的發展依靠創新,創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育是基礎創新應用的基地,也是培養和造就高素質創新人才的搖籃。高等體育教育作為教育的一個組成部分,如何實現培養具有精神和實踐能力的創新人才目標,是全面推進素質教育過程中急需深入研究和探討的重要課題。

　　本文擬通過問卷調查及座談等方法,在較全面了解學生創新精神和創新能力現狀的基礎上,對如何培養學生的創新能力進行了較為深刻的理論研究。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象

　　本文研究對象的樣本總體是北京體育大學、上海體育學院、西安體育學院、武漢體育學院、沈陽體育學院、廣州體育學院、北京體育師范學院等7所體育院校共706名教師、教練員、研究生和本科生。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文獻資料法

　　在論文進行的過程中,參閱了大量的書刊,為全面、系統地研究尋找豐富詳實的資料。

　　1.2.2問卷調查法

　　本研究正式調查時間為2000年4月20日～2000年5月20日。共發放問卷706份,回收637份,回收率為90.23%。問卷進行整理分類,剔除無效問卷后,得到有效問卷593份,最后統計分析出調查對象樣本的詳細數據。(1)問卷的效度本文的調查問卷向上海體育學院的15位體育社會學、體育管理學、體育教育學等方面的專家征求了意見。各位專家認為,問卷非常合理及比較合理。(2)問卷的信度為了測定問卷設計的可靠性,對調查問卷進行了重測信度檢驗,兩項測驗時間相隔15天。從第一次測驗對象中抽取30人,再次發放問卷進行重測。重測信度相關系數按照公式求出r=0.91,說明上述重測檢驗結果達到統計檢驗標準。

　　2結果與分析

　　2.1創新的含義、結構

　　隨著高等教育改革的不斷深入,教育的作用和功能也在悄悄地發生著變化。這就對高等體育院校的人才質量和培養規格也提出了新的要求。作為高等體育院校應把培養“培養主動面向21世紀,適應體育現代化建設所需要的德、智、體全面發展,基礎扎實,知識面寬,能力強,高素質的創新人才”作為頭等任務來抓。從一般上講,高等體育院校所培養的創新人才是指具有創新精神、創新能力與創新人格的人才。創新精神主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感,對真知的執著追求,對發明、發現、革新、進取的百折不撓的精神,這是一個人創新的靈魂與動力。創新能力主要包括創新思維能力,創新想象能力,創造性的計劃、組織和實施某種活動的能力,這是創新的本質力量之所在。創新人格是指有利于創新活動順利開展的個性品格。它主要包括創新責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志、毅力,能經受挫折、失敗的良好心態,以及堅韌頑強的性格,這是堅持創新、做出成果的根本保證。

　　2.2體育院校創新教育的現狀及存在的問題

　　所謂創新教育,就是依據現代化社會對人的要求,有目的地培養學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。簡言之,創新教育是旨在培養創新人才的教育。從調查問卷的結果看,創新人才的培養依然是體育院校教學改革的一個薄弱環節。具體表現為,在相當部分的體育院校中,培養目標不明確,創新氛圍不濃,創新教育措施不完善,專業設置面太窄,教學內容陳舊,教學方法偏死,考試形式單一,教學設備落后,人文教育薄弱,培養模式單一。造成這種現狀的原因:一是教師結構和其知識結構不合理。在高等體育院校中,絕大多數教師是由體育院校自己培養的,其中又有大部分教師又是由本校培養的。長期的“近親繁殖”式的用人方式,很容易使教師在教育、訓練、科研中沿襲傳統的模式,不利于各類院校橫向的信息交流和優勢互補,在一定程度上制約了教師創新能力的發展。二是學生的基礎知識差、知識面狹窄。由于體育招生方面的特殊性以及學生自身方面的原因,造成體育院校學生的基礎知識普遍較差,知識面相對狹窄;加上學校重視術科教育,相對輕視學科教育,造成學生即便想創新,也苦于“巧婦難為無米之炊”而不得不擱淺。三是文化氛圍欠缺。相當一部分高等體育院校,雖然已初步完成了由單科性學校向多科性學校的轉型,但文、史、哲等基礎知識教育與藝術欣賞以及中外文化經典借鑒等仍然十分薄弱,由此直接影響了學生創新能力和學校文化品位的提高。四是硬件條件的制約。近年來,高等體育院校的教學和實驗手段雖然有了很大的改善,但是從量和質上均與培養創新人才的要求有很大距離。五是心理定勢的作用。掌握運動技術、知識與創新能力發展出現的認識上的差異,導致了體育院校師生的目標就是追求運動技術和理論知識。這是因為運動技術與知識具有自己獨立的表現形式,所以比較容易認識和捕捉。而創新能力是一種比較抽象的概念,很難把握,也很難評定。六是創新氛圍不濃。由于相當一部分學校沒有把培養學生的創新精神、創新人格、創新能力放到應有的位置上,教師也沒有對學生的創新能力加以重視、嚴格要求。問卷顯示,61.38%的學生和60%的教師認為:教師在教學中不太注重或者根本不注重學生創新能力的培養。

　　2.3高等體育院校創新人才培養的途徑

　　2.3.1強化學生創新精神的培養和創新人格的塑造

　　創新精神是創新活動的前提。一個人如果沒有創新精神,就難以開展創新活動。強化創新精神教育,首先,必須強化創新動力觀教育,要讓學生認識到創新既是民族生存的手段,也是學生個體發展方式的導向,克服甘于守成的思想障礙,培養學生樂于創新的精神。其次,強化創新主體觀教育,堅持知難而進,敢于創新的精神。第三,強化創新價值觀教育,堅持正確處理個體價值、群體價值、價值的辯證關系,走出單一發展的思想誤區,培養學生有效創新的意識。最后,強化創新協同觀教育,培養學生合作創新的意識。創新人格是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的一種進取力量。這種進取力量通過其自身的主觀能動性發揮,變為富有成效的創新實踐活動。因此,在創新人格的培養和塑造過程中,要引導學生在自覺中培養自信,敢于迎接挑戰的勇氣,堅強的意志和能經受挫折、失敗的良好心態。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎金獲得者青少年時期的智商資料,結果發現,這些諾貝爾獎獲得者中大多數不是高智商,而是中等或者是中上等智商,但他們的創新性人格卻非常突出,這為他們開展創造性的工作提供了有力的保障。由此可見,要培養創新型人才,首先要注重創新性意識、創新人格的培養和訓練,不能簡單地把創新性視為天賦,更重要的是后天的培養。因此,不要簡單地把創新性教育只限于智育,而是德、智、體、美、勞諸育的整體任務。

　　2.3.2改革課程、考評體系和教師的授課方式

　　教育創新首先是教育觀念創新。解放思想,更新觀念是教育改革發展的先導和動力。要改變單純的知識灌輸為目標的教育觀,樹立以學會認知、做事、合作和生存四大支柱為核心的教育目標觀念。學會認知,即知識的吸納;學會做事,指技能和經驗;學會合作,則是相互依靠的人格和交流網絡的形成。這四大支柱,反映了21世紀對教育的需求,反映了教育從原有局限性向跨世紀目標的轉變。適應這種新形式對知識和人才的要求,體育學院的課程和考評體系以及教師的授課方式都要做出相應的調整。

　　(1)學生創新能力的培養,要堅持全面發展與充分發展、因材施教與因需培養、課堂教學與實際鍛煉相統一首先,要使課程內容專精廣博,充實豐富,不但要突出技術教學,更要加強文化課及人文社會學科教育。其次,提高學生的科研能力和科研水平,并把科學研究引入教學和訓練過程。從體育院校歷年本科畢業生學位論文的情況看,簡單重復的多,論文質量基本上都處于較低的水平,有部分學生甚至連論文基本的撰寫方法和格式都不清楚。造成這種現狀的主要原因,一是學校重視不夠。大多數學校只在三年級的下學期安排18學時左右的體育科研方法的課程,四年級第二學期學生才開始準備畢業論文,其它時間基本未作要求。二是教師重視不夠,多數教師只把完成教學任務作為唯一的目的,沒有認識到科研能力的提高對學生各方面能力的重要性。再次,改革教學方法和手段,重視學生在教學活動中的主體地位,進一步減少課堂教學時間,為學生提供更多的自學、選修和跨校輔修的機會。改革“灌輸式”以及在教學過程中過分偏重講授的教學方法,積極實行啟發式、講座式、研究式等生動活潑的教學方法,逐步提高教學手段的現代化水平,發揮計算機網絡的信息資源優勢,加快計算機輔助教學軟件的研制開發和推廣使用,改善學生實驗和實習條件,提高教與學的效率。

　　(2)改革教育評價中存在的問題現行的教育評價體系中存在著諸多弊端,主要表現在:一是教育評價形式單一,只重視學生思想、知識及運動技術的評價,而忽視學生能力,特別是創新能力的評價;二是只重視結果的評價,而忽視過程的評價,致使學生的學習能力、教育能力、教學能力、訓練能力得不到有效的培養;三是在考試中只重視筆試以及運動技術的重復再現,而口試及讓學生創造性完成技術的考試形式很少運用。這種考試方法導致學生頭腦僵化,只滿足于對知識和運動技術的簡單再現,能力明顯不足,難于滿足學生畢業后進行教學和訓練的需要。

　　2.3.3教師要加強自身創新精神、創新能力和創新人格的培養

　　實踐證明,只有具有創新精神和創新人格的教師,才注重對學生創新能力的培養;只有教師了解當今高新技術發展的最新成果,才能站在高科技的高度,鼓勵學生勇敢探索;只有教師具備不斷學習的能力,才能教會學生如何學習。因此,培養創新人才的關鍵就是要著力提高教師素質。而教師要提高自身素質,必須首先樹立全面、正確的師道觀和責任感,不能僅僅滿足于“傳道、授業、解惑”,在傳授知識的同時,還必須積極引導學生進行求異性和發散性思維,去探求未知,開拓未來。其次,教師要積極參加科學研究,將科研看成是提高自身創新能力、推進教學工作和提高教學質量的重要途徑。再次,由于課堂教學是創新教育的主渠道,因此教師在教學中要更新教育觀念,掌握創新的基本原理和方法。這就要求教師:第一,要堅信每一個學生都具有創新潛能,都能通過適當的教育形式,取得創新性的成績。但由于每個人的創新能力及其發展有類型和層次上的差異,因此不能用一種培養模式,必須注重個性特征,因材施教。第二,在學生的創新能力發展過程中,教育起著主導作用,教育是培養個體創新素質的最佳途徑。但學生是創新教育的主體,教師的主要任務是創造各種條件,幫助學生生動活潑、主動地全面發展自己的創新精神、創新能力和創新人格。適應這種新的要求,教師要轉變傳統的教學觀念,放棄權威思想,建立更加良好的師生關系,鼓勵學生大膽質疑,善于提問。在教學過程中要更加注重啟發式教育,積極喚起學生的興趣、好奇心和個人熱情,使學生真正地掌握教師所講授的內容,并能創造性地加以運用。

　　2.3.4營造良好的創新氛圍,為創新人才的脫穎而出創造條件

　　馬克思認為:“人創造環境,同時環境也創造人”。人的創新活動受諸多主、客觀因素的影響,這些因素在一定的環境中才能對創新活動和創新者發生作用。因此,人們創新精神的開發、創新能力的培養與創新人格的塑造,都與環境有一定的關系。一般來說,人才成長有兩條途徑:一是由各人自己去闖、去摸索、去失敗、去成才;二是接受有利于創新能力發展和發揮的教育指導,促進成才。創新教育屬于后一種途徑。高等體育院校作為培養高素質體育創新人才的基地之一,要在以下幾個方面為學生創新能力的發展,營造良好的創新氛圍。第一,善于營造學術寬松的氛圍。沒有寬松的學術氛圍,學生的創新精神就難以形成,創新精神就難以發展,創新能力就難以提高,創新人格就難以塑造。第二,善于營造寬松的課堂氛圍。在教學過程中教師起主導作用,但教師不是真理的化身和絕對的權威。只有建立新型平等的師生關系,學生的學習積極性才能提高,主動性才能增強,創造性才能發揮,教學才可能相長。第三,善于營造有利于個性張揚的氛圍。沒有個性,就沒有創新。我們不僅要承認學生的個性,還要幫助學生發展個性,讓他們的個性在不妨礙別人發展、有利于自己發展的前提下,盡可能得到全面發展。重視發展學生的個性,不僅意味著對學生正當興趣和愛好給予必要的引導和支持,還意味著對有特殊才能的學生給予鼓勵,在盡可能促進他們全面發展的同時,并不要求各方面平均發展,以發揮其特長和優勢。第四,善于營造資源優化配置的氛圍。這就要求高等體育院校要積極推進管理體制改革,使有限教育資源得到優化配置,使學生在一個學術交流更廣泛,學術交叉更為密切的環境中成長。這就要求高等體育院校改變單一的培養模式,增加學生學習的自主權和教學制度的靈活性,使學生在選科和選課方面有較大的自由度,給學生更多自己支配的時間和空間。與之相適應,高等體育院校要不斷改進考試方法和教育評價制度,體現教育使學生全面發展的目的,創設開放的考試環境,考試形式盡量安排在真實情景下操作,試題內容應該比較寬泛,可以讓一個學生獨立完成或幾個學生討論完成,提高考試的信度和分數的可比性,并把考試次數降到最低。

　　3小結

　　體育院校應首先加強學生創新精神的培養和創新人格的塑造,這是培養創新人才的前提和動力源泉。突出教學內容的專、精、廣、博,合理減少課堂教學時間,相應延長學生自學、選修及跨校輔修的時間,并加強學生科研能力的鍛煉是培養體育院校創新人才的重要途徑。教育是創新人才培養的主渠道,教師是教育活動的主導者。教師首先要加強其自身創新精神、創新能力和創新人格的培養,這樣才能充分發揮其“導創”作用,培養出優秀的創新人才。環境對創新精神和創新動力具有激勵和催生作用。體育院校要為學生創新精神、創新能力、創新人格的培養,營造良好的創新氛圍。改革課程體系和授課方式,并依據自身特點制定出相應的考評體系,是培養體育院校創新人才的當務之急。

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