摘要：近些年頒布了新的教學政策，要求學生成為學習的主體，在探索知識點的過程中，通過自己的學習方式掌握相關理論。因此，教師在小學數學教學的過程中，應根據學生的數學學習現狀，積極將教育游戲應用到課堂上，促使他們在教師的幫助下，主動投入到數學學習中來，提升自身的數學綜合素養。本文主要對教育游戲在小學數學教學中的應用進行淺析。

　　關鍵詞：教育游戲；小學數學；應用

　　對于小學生來說，他們的學習能力比較差，很多學生在面對比較枯燥的數學理論時，通常不能以良好的態度投入到課堂上，聽課狀態比較差，影響了自身的數學學習質量。針對這樣的情況，教師可以在小學數學教學的過程中，全面分析學生的學習習慣，結合教學知識點，選擇適合他們的方式進行引導，調動學生學習數學的積極性，培養他們的主動學習能力，增強學生的數學綜合素質。

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　　一、小學數學教學中存在的問題

　　（一）學生的自學能力較差

　　學生在小學階段學習數學時，由于年齡較小，他們對自身的學習沒有長遠規劃，因此在學習數學的過程中，很多學生不能主動投入到數學學習中來。即使教師在數學課堂教學的過程中有意引導他們主動進行學習，但是學生在面對一些較難的學習任務時，經常會出現不知道該如何完成任務的情況，降低了數學學習的質量。

　　（二）學生的學習方式存在不足

　　現如今學生的升學壓力變大，很多學生在學習數學的過程中，經常按照知識點的重要性進行探索，掌握知識點的方式也是通過做題或者背誦的方式進行，這樣的學習方式不僅增加了自身的學習壓力，還會降低數學學習的效率。

　　（三）師生互動次數較少

　　由于學生的數學課堂學習時間有限，教師為了在課堂上給學生講述更多的數學知識點，通常在制定講課內容時，將數學講課時間安排得滿滿當當，很少給學生留下自主學習的時間，師生課堂互動的次數較少。雖然有的教師意識到課堂互動的重要性，但是互動的方式基本上是以提問的方式進行，讓班上的學生隨機進行回答，沒有從整體上調動學生回答問題的積極性，降低了課堂提問的有效性。

　　二、教育游戲在小學數學教學中的應用原則

　　（一）立足學生認知的原則

　　因為每個學生的成長環境不同，所以他們對數學知識點的理解角度也會不盡相同。再加上小學生的理解能力較弱，他們經常以形象思維掌握相關的知識點，在面對一些抽象的數學理論時，在短期內經常會出現不能充分掌握的情況。因此，教師在小學數學教學的過程中應用教育游戲時，應根據學生的數學認知情況，選擇適合他們的方式進行引導，提高游戲教育的質量。

　　（二）全員參與的原則

　　以往在小學數學教學的過程中，很難讓班上的全體學生都參與到新的教學模式中來，尤其對于那些數學基礎比較薄弱的學生來說，他們的課堂參與積極性不高。再加上每個班級的學生人數比較多，教師在講課的過程中，不能照顧到每個學生的聽課狀態，從而降低了學生的整體參與性。針對這樣的現狀，教師在小學數學教學中應用教育游戲時，應采用合理的方式調動班級全體學生都積極參與到數學學習中，讓他們在輕松愉悅的氛圍中掌握數學理論，從整體上提升班級學生的數學學習效率。

　　三、教育游戲在小學數學教學中的應用策略

　　（一）借助多媒體的創設情境，拉近游戲與生活的距離

　　以往教師在小學數學教學的過程中，也會通過多媒體給學生講述相關的知識點，但是多媒體上的內容基本上是以文字或者圖片的形式呈現，沒有將多媒體的視頻功能充分激發出來，學生的聽課方式與傳統的學習方式沒有任何區別，講課方式比較單一，降低了學生的聽課積極性。因此，為了促使他們在數學課堂上更好地投入到數學學習中，教師可以借助多媒體創設生活情境，在網絡上查找相關的視頻內容，讓學生觀看結束之后，通過角色扮演的游戲方式進行情境再現，拉近游戲與生活的距離，促使他們將相關的數學理論放到現實生活中進行理解，提升學生的數學學習效率。例如，在講到“100以內的加法和減法”時，教師可以在網絡上查找人們在菜市場購物的場景，然后以視頻的形式進行下載，吸引學生的聽課目光。為了提高學生的視頻觀看質量，教師可以告訴他們接下來的講課方式，讓學生明白視頻觀看結束之后，要當堂進行角色扮演，促使他們在觀看的過程中集中自身的注意力。當學生觀看完畢時，教師可以給學生指定幾個角色讓他們進行挑選，比如賣菜的售貨員、買菜的顧客等，讓他們自由挑選想要扮演的角色，將挑選相同角色的學生組織到一起。因為學生在一年級有可能會出現加減法運用不熟練的情況。他們在角色扮演時，可能會出現數字運算錯誤的情況。這個時候教師先不要打斷學生的表演，避免增加他們的心理壓力，可以在學生扮演結束后，讓他們互相評價自身在角色扮演中存在哪些不足，然后在學生發言的基礎上進行補充，促使他們在教師的補充中對自身形成理性的認識，及時糾正存在的問題，提升他們的數學學習效率。

　　（二）采用闖關的游戲模式，增加游戲的趣味性

　　教師在小學數學教學的過程中采用教育游戲的講課方式時，可以根據這節課的數學知識點，設置相應的闖關游戲，增強游戲的趣味性，讓學生在參與的過程中鍛煉自身的反應能力，提高他們的數學理論應用能力。例如，在講到《測量》時，這節內容要求學生掌握米、分米、厘米以及毫米之間的轉換規律，學會使用測量尺。教師可以在多媒體上展示不同長度的物體，讓學生用自己的刻度尺走到講臺上進行測量，讓課代表將每個學生的測量次數以及正確次數進行記錄，看誰在相同的時間內，測量的物體又多又準。當第一輪測量結束之后，教師可以根據課代表的記錄情況，及時對測量正確率最多的學生進行獎勵，然后給他們發一張赦免卡，如果學生在闖關的過程中，出現測量正確率相等的情況，擁有赦免卡的學生獲勝，或者學生測量錯誤時，有一次更改的機會。當第一輪測量闖關游戲結束之后，教師可以適當增加內容的難度，開啟第二輪的闖關游戲。在學生游戲結束之后，教師可以讓他們講述自己對測量的理解，這樣不僅可以豐富教育游戲的內容，還能讓學生在闖關游戲的過程中加深自身對測量相關知識點的理解，提高他們對測量的理解程度。因為學生的數學課堂時間有限，教師在采用闖關游戲時，應掌握好游戲的時間，避免游戲時間過長，影響接下來的數學講課內容，也防止游戲時間過短，沒能將游戲的趣味性徹底激發出來，降低了教育游戲的教學質量。

　　（三）通過分隊競賽的游戲方式，拓展學生的解題思維

　　過去教師在小學數學教學的過程中，通常會在黑板上給學生講述相關知識點，然后讓他們通過做題的方式掌握相關數學知識點，當學生在做題的過程中出現不會做題的情況時，部分性格內向的學生沒有及時向教師請教或者詢問其它學生，導致數學問題越堆越多，從而影響了自身的數學學習。因此教師在小學數學教學中應用教育游戲時，應避免學生在游戲的過程中出現問題時不能及時解決的情況，根據學生的數學基礎，將他們分成不同的集體，每個集體盡量有數學基礎優秀和數學基礎一般的學生，這樣學生在后面比賽的過程中，可以學習其它同學分析問題的思路，拓展自身的解題思維，提高數學教育游戲的質量。例如，在講到《兩位數乘兩位數》時，教師可以給每個集體分布不同的數學題目，確保每個隊伍的數學題目難度基本一致，然后讓他們在自己的集體中進行交流解決，為了防止有的同學在交流的過程中出現遺忘的情況，教師可以讓他們將討論的過程詳細記錄下來。當學生在交流的過程中，以及得出了題目的答案，可以隨時進行搶答，教師可以讓課代表將每個集體的搶答情況進行記錄。因為每個班級都有不愿意主動發言的學生，教師在進行分隊競賽的游戲時，可以在游戲進行一段時間之后，隨機提出一些簡單的兩位數乘法的題目，讓這部分學生進行搶答，這樣不僅可以從整體上調動班級學生的參與興趣，還能讓他們在參與的過程中，增加學習數學的自信心，促使他們以良好的態度投入到接下來的數學學習中來。因為學生的數學基礎有限，他們在搶答的過程中可能會出現回答錯誤的情況，如果這個集體沒有回答正確，其它集體反應迅速的學生可以進行搶答，讓他們在搶答的過程中將解題思路進行論述，這樣可以讓前面回答的同學及時發現自己的錯誤，避免出現數學問題堆積的情況。

　　（四）制定完善的游戲評價制度，提高教育游戲的質量

　　教師在小學數學教學的過程中采用教育游戲時，應根據學生的課堂表現，結合他們的數學基礎，建立完善的游戲評價制度，促使學生在教師的評價中激發自身的數學潛能，以積極的態度參與到游戲中來，提高教育游戲的質量。例如，在講到《觀察物體（二）》時，教師可以在多媒體上給學生展示旋轉的立體圖形，然后準備一個抱枕，當教師點擊開始之后，圖形開始進行不同角度的旋轉，學生依次進行傳抱枕游戲。當教師隨機在多媒體上點擊結束之后，拿到抱枕的那個同學站起來在班級上回答多媒體上展示的立體圖形角度，并將它的展開圖形和方塊進行詳細描述。因為每個學生的數學基礎不同，那些數學基礎較好的學生，有可能會準確回答出展開圖形的樣式和方塊數量，這個時候教師可以從他們的分析思路入手對其進行贊賞，促使班級上的其它同學在后面的數學游戲中，可以靈活運用這個學生的分析思路，提高他們的數學學習能力。對于那些數學基礎一般的學生，在回答的過程中可能會出現答案錯誤的情況，這個時候教師盡量不要以批評的語氣教育他們，可以通過溫和的語氣引導他們，促使這部分學生在教師的指引下提升自身的數學觀察能力，增強他們的數學綜合素養。

　　四、結束語

　　綜上所述，教師在小學數學教學的過程中采用教育游戲時，應對學生的數學學習情況進行系統分析，采用多樣的方式進行游戲教學，調動學生的參與興趣，促使他們在參與游戲的過程中，提高自身的數學綜合能力，使得教師有效完成新課改的小學數學教學目標。

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　　楊繼軍