摘要：陳鶴琴先生的幼兒科學教育思想強調以兒童為主體，培養創造力和研究精神，充分利用周圍科學環境，重視幼兒的科學實踐活動，注意教學的整體性、游戲化和多樣性。當下幼兒園開展科學活動時在目標定位、內容選擇、課程的組織與實施等存在諸多問題，基于陳鶴琴幼兒科學教育思想，應在目標設置上尊重兒童的主體地位、學習內容上以自然科為主、活動實施以探究活動為主要形式、教育方法以游戲活動為主。

　　關鍵詞：活教育；幼兒園；科學活動

　　一、陳鶴琴幼兒科學教育思想的理論基礎———“活教育”

　　陳鶴琴先生的教育思想可以在他后期總結的“活教育”理論中找到依據。他早年的留美經歷，使其“活教育”理論充滿了實用主義的色彩，但是他的“活教育”理論又不是一味地照搬國外模式，而是基于本國國情進行的再創造，并經過長期的實踐研究，可見他的教育理論是具有中國化，科學化的特征。

　　關于幼兒園的論文范文還有幼兒園職稱評定材料要求，您可以點擊并前往查看。

　　（一）“活教育”的三大目標

　　“活教育”反對的是傳統的“死教育”，為此陳鶴琴先生在《舊式教育與新式教育的分別》中就特別指出舊式的教育是以社會為中心的教育是舊式的，而是以兒童為中心的教育是一種新式的教育。［１］陳鶴琴先生從“活教育”的目的、來源、實施進行陳述，其“活教育”的三大目標定位為：做人，做中國人，做現代中國人；大自然，大社會都是活教材；做中教，做中學，做中求進步。

　　（二）“活教育”的特點

　　“活教育”的特點集中體現在其課程與教學過程之中，筆者基于“活教育”的三大理念，從課程目標的設置、課程的組織與實施、教學的原則及方法等角度出發，將其“活教育”的特點概括為兒童本位、歸于自然、以做為中心、教亦多術四大特點。

　　１．兒童本位

　　兒童本位在其課程組織上是體現以兒童為中心。陳鶴琴先生認為“兒童的活動組織應該依據兩個原則來擬定。第一個原則是‘根據兒童生活需要’，第二個原則是‘根據兒童的學習興趣’。”［２］換句話說，一切的活動都應該以兒童為中心，從兒童的角度來組織活動，并且尊重兒童的主體地位。此外，他還強調活動的組織應該是根據兒童的能力、體力、智力、年齡上的差異而做出不同的安排，尊重個體的差異性，做到因材施教。

　　２．歸于自然

　　“歸于自然”是“活教育”的顯著課程特征。陳鶴琴在關于“活教育”課程實施這個問題上特別提到“要曉得書本上的知識是間接的，大自然、大社會才是我們活的書，直接的書。過去我們明明有無限豐富的活教材不知采用，只知道捧著書本子死讀，其實書本只能當作學習的副工具......現在我們在這里主張大家去向‘大自然、大社會’學習......去向活的、直接的‘知識寶庫’探討研究。”［３］這個思想充分體現在他實施“活教育”的場所，他根據不同階段兒童的年齡特點，將兒童的活動場所分為了三個階段，而每一階段的活動場所都體現著自然的特性，如小動物園，小花園，小工場，小農場等等。

　　二、陳鶴琴幼兒科學教育思想

　　陳鶴琴先生對于幼兒科學活動實施的目標、內容的選擇、活動的組織以及教學所采用的方法都有著一套完整的流程，并且他也將其運用到幼稚園的實踐之中，其實踐理念可以說是扎根于“活教育”理論。

　　（一）陳鶴琴幼兒科學教育思想的特點

　　陳鶴琴先生幼兒科學教育思想發源于“活教育”理論的依據如下：第一是堅持以兒童為主體，培養兒童創造力和研究精神；第二是充分利用周圍科學環境；第三是注重幼兒的科學實踐活動；最后是注重教學的整體性、游戲化和多樣性。

　　１．以兒童為主體，培養其創造力和研究精神

　　陳鶴琴先生在南京國民教育實驗區為進行“活教育”理論的實踐特地設計了五指活動的課程實施大綱，其中，在幼兒科學活動的目標設置中，他鮮明地提出了要培養兒童實驗的興趣和啟迪兒童的創造能力。其目標與過去傳統教育強調的對知識的掌握有著本質上的區別，并且要求每星期的科學活動必須不少于兩天半是作為研究時間的。可見陳鶴琴先生更贊同科學教育應該注重對幼兒學習品質的培養，而不僅僅是掌握科學知識。他將幼兒科學教育的理念付諸實踐，也取得了良好的效果。圖１和圖２反映的就是南京鼓樓幼稚園的孩子在科學活動中研究如何打倒水兵和過橋洞的情況。在描述南京鼓樓幼稚園的孩子時，他也對幼兒探索自然的行為贊嘆不已［５］。

　　2．充分利用周圍科學環境

　　陳鶴琴先生認為孩子有著愛自然的天性，并且通過這種天性，也可以培養幼兒的科學精神。因此他對于幼稚園的環境提出了很高的要求，以期能夠借助這種環境對幼兒進行熏陶。他特別提到戶外活動將會是幼稚教育的新趨勢，因此在幼兒園的室外應該盡可能地利用草場、花園、菜圃這些環境，讓幼兒從事種植和生產勞動，并借助飼養動物，和大自然親密接觸，與周圍環境的相互作用，從而獲得正確的認識，進而了解人與自然的關系［８］。

　　三、當前幼兒園開展幼兒科學教育的現狀問題

　　幼兒期是科學教育的啟蒙期，如果在此階段能夠培養他們獲取科學知識的興趣和能力，可以為今后培養他們成為富有創造精神的現代新型人才奠定堅實的基礎，這是２１世紀對公民的基本素質要求，也是終身教育的需要，其重要意義不言而喻。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《３—６歲兒童學習與發展指南》、《新幼兒園工作規程》等文件的頒布，使得科學領域作為幼兒五大領域發展之一越來越受到重視。在過去數十年，科學教育常常被稱作常識教育，這兩者之間的區別在于：常識教育更強調的是幼兒對科學知識的掌握，相比較而言，科學教育則更強調對幼兒科學精神的培養，它包括科學的態度、科學的興趣、科學的精神等等。正是基于我國對于幼兒科學教育認識的進步，科學教育才漸漸取代常識教育成為如今的主流思想［２４］。然而，幼兒科學教育的改革起步于最近十幾年，一個新的理念往往是需要經歷長時間的考驗而漸漸走向成熟的。但筆者通過閱讀大量各地關于幼兒科學教育開展的現狀問題研究，再加上在園的實踐觀察發現，當前幼兒園在開展科學教育領域的實際實施情況并不盡如人意。筆者將從幼兒園科學活動的目標定位、內容選擇、課程的組織與實施三方面進行闡述。

　　（一）目標定位

　　有學者指出中廣大幼兒教師在理論層面己經認識到科學教育活動的重點是培養幼兒的科學素養，引導幼兒自主探究，但是在具體的科學活動幵展中仍存在諸多問題而使培養幼兒科學素養和探究能力的科學教育目標難以達成［２５］。例如科學活動中教師的主導性過強而忽視了幼兒的主體性，這些都說明了教師對于幼兒科學教育的目標定位依然停留在淺層的認識，理論上的美好設想與實踐層面上操的作并未實現相統一。

　　（二）內容選擇

　　對于幼兒科學教育內容的選擇，許多教師最大的困擾在于不知如何選材，雖然大多數教師會根據《指南》的要求以及幼兒園課程大綱選擇一些合適教材作為教學的內容，但是有學者提到教師在選擇科學教育活動的內容時會有意識避開那些自己不太熟悉的內容，選擇自身熟悉的內容。這樣就造成了科學教育內容的不均衡，幼兒接受的科學教育也是不均衡的［２６］。除此之外，一些教師在選擇教材時也存在著內容過窄過難，脫離兒童生活現實，缺乏實用性和適宜性等弊端。

　　四、基于“活教育”理論的幼兒園科學活動

　　根據上述提及的當下幼兒園開展科學教育活動存在的諸多問題，筆者認為可以結合陳鶴琴先生幼兒科學教育思想，針對當下存在的問題，為當前幼兒科學教育活動課程的開展提供一些可行性的建議。

　　（一）幼兒園科學活動的目標設置應該尊重兒童的主體地位

　　一切的科學活動都應該以兒童為出發點，尊重兒童的主體地位。在陳鶴琴先生的教育理論里，始終堅持以兒童為中心，他將其稱之為“新式教育”。這個道理運用到現代教育亦是如此，我們在開展幼兒科學教育，應該時刻謹記發揮幼兒的主觀能動性，而教師的作用就是從中加以引導，激發幼兒主動探究的欲望，培養幼兒的創造能力和研究精神。

　　（二）幼兒園科學活動的內容

　　應該以自然科為主要學習內容對于幼兒科學活動課程的內容選擇，陳鶴琴先生告訴我們大自然，大社會就是活教材，若教師能夠充分利用周圍的環境，因地制宜開展幼兒科學教育，是可以取得良好的效果的。在科學活動的開展過程中，許多教師的選材不當往往會造成幼兒無法獲取真正的科學知識，因此教材的適宜性尤為重要。針對這一點筆者認為幼兒科學教育應該以自然科為主要學習內容，因為自然科是最貼近幼兒的生活，同時它又有一定的實用性。袁愛玲在對比中美科學教育課程中就提到美國科學促進會和科學教育委員會提出的科學課程方案中其制定的課程目標是給予幼兒關于自然現象的第一手經驗，建構和理解基本概念，發展自由探索和好問的態度［２８］。可見其理念與陳鶴琴先生的科學教育理念有異曲同工之妙，這對于我們幼兒園科學活動的開展有很大啟示。

　　（三）幼兒園科學活動的實施應該以探究活動為主要形式

　　在過去的科學教育活動課程中我們雖然強調幼兒必須通過“做”來培養幼兒的科學素養，但事實是許多教師將“做”流于形式，即一種停留在低水平的實驗行為，陳鶴琴先生就曾經強調不能為了做而做，筆者認為“做”更強調的是一種“探究”，“探究”的主體應該是兒童，這一點我們可以從之前筆者提到的關于陳鶴琴先生教學四步驟：實驗觀察、閱讀參考、發表創作、批評研究體會到。因此，幼兒園在開展科學教育時，應該以探究活動為主，讓幼兒在過程中學會自我體驗，自我反思。

　　（四）幼兒園科學活動教育方法應以游戲活動為主

　　教師在進行科學教育時應通過游戲化的方式來開展，游戲能夠滿足兒童的多重需要，兒童參與到游戲活動中，能激發他們的探究欲望，培養幼兒的科學探究意識。因此，教師在進行科學教育時，首先是要創設游戲化的探究情境，激發幼兒學習的興趣，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受科學的奧秘。再者就是開展游戲化的探究過程。由于幼兒的注意力、持久性都比較差，教師開展游戲化的科學探究過程，能確保幼兒對科學探究活動保有持久的興趣。讓兒童在游戲中學習，使科學與活動融為一體。

　　參考文獻：

　　［１］［２］［３］［４］［５］［１５］陳鶴琴．陳鶴琴教育思想讀本·活教育［Ｍ］．南京：南京師范大學出版社，２０１２：１６７，１６９，１３１，７６，７７，１５，１８，８１．

　　［９］［２１］陳鶴琴．陳鶴琴教育思想讀本·幼稚教育［Ｍ］．南京：南京師范大學出版社，２０１２：１３２，６２，８５．

　　［６］［７］［１３］［１４］［１７］［１８］［１９］［２０］［２２］［２３］陳鶴琴，鐘昭華．南京鼓樓幼稚園兒童寫真［Ｍ］．上海：商務印書館，１９３８：１－７８

　　余雅洋