[摘要]為了向地方區(qū)域經(jīng)濟社會及相關(guān)行業(yè)輸送合格的、高級的應(yīng)用型技術(shù)性人才，地方本科院校應(yīng)該把培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、提高情緒的穩(wěn)定性、鍛煉意志的堅忍性、增強人際的合作性、提升自我的同一性等內(nèi)容作為大學(xué)生心理發(fā)展的主要任務(wù)，重視目前大學(xué)生心理發(fā)展工作中存在的人才培養(yǎng)導(dǎo)向錯位、發(fā)展性心理輔導(dǎo)被忽視、課程教學(xué)與考核模式被誤用、宿舍人際心理問題被輕視、群體中的隱性范式被忽視等問題，從分層構(gòu)建工作組織、設(shè)置工作階段與內(nèi)容、選擇工作途徑與方法等方面重新建構(gòu)大學(xué)生心理發(fā)展體系。

　　[關(guān)鍵詞]地方本科院校;大學(xué)生;心理發(fā)展;體系構(gòu)建

　　心理發(fā)展是指個體在整個生命歷程中所發(fā)生的一系列從低級功能向高級功能發(fā)展的、積極的心理變化。衡量大學(xué)生個體心理發(fā)展是否成熟的兩個指標：一是有沒有形成完善的自我概念和穩(wěn)定的個性;二是對自己在社會中所處的角色身份及所擔負的社會責任有沒有正確的認識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地方本科院校并沒有重視大學(xué)生的心理發(fā)展工作，導(dǎo)致許多大學(xué)生的心理發(fā)展難以達到相應(yīng)的成熟水平。本課題組結(jié)合地方本科院校人才培養(yǎng)模式的改革，提出就業(yè)指向下大學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，并針對地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展工作中存在的問題，重新構(gòu)建大學(xué)生的心理發(fā)展體系。

　　一、國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的研究

　　國外關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的研究主要集中在20世紀的美國，比較有影響的理論和觀點包括：(1)哈維格斯特(1953年)提出的大學(xué)生心理發(fā)展任務(wù)包括：接受個人的體型和性別角色;與年齡相近的異性和同性建立新的關(guān)系;情緒上不再依賴父母和其他成人;樹立經(jīng)濟上獨立的自信態(tài)度;選擇職業(yè)并做好就業(yè)準備;發(fā)展行使公民權(quán)利所需的知識、技能和觀念;發(fā)展對社會負責的行為;準備適應(yīng)婚姻和家庭生活;將自我價值建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。(2)愛利克·埃里克森(1958年)把人的心理發(fā)展劃分為八個階段，每個階段都有相應(yīng)的核心任務(wù)。根據(jù)埃里克森的理論，大學(xué)階段的心理發(fā)展任務(wù)應(yīng)該包括確立自我意識、確定自我角色和形成人與人之間的親密關(guān)系。(3)亞瑟·齊克林(1969年)提出大學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)包括7個要素，其中前3個要素是針對低年級學(xué)生，后4個要素則是針對高年級學(xué)生。(4)羅格溫斯頓等人將大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)分為11個發(fā)展維度，其中有4個維度是心理發(fā)展任務(wù)，即：情緒自主、人際自主、朋輩關(guān)系和包容能力[1]。

　　二、地方本科院校大學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)

　　從辦學(xué)層次和功能定位來看，地方本科院校一般具有人才培養(yǎng)的技術(shù)性、科學(xué)研究的應(yīng)用性、社會服務(wù)的大眾性及文化傳承的區(qū)域性的特征[4]，因此，地方本科院校人才的培養(yǎng)目標也就被賦予了“地方性”和“技術(shù)性”的特色。其中，地方性要求高校培養(yǎng)能夠滿足地方區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需要的本科生，而不是為國外大學(xué)培養(yǎng)留學(xué)預(yù)科生，或者為國內(nèi)其他研究型高校培養(yǎng)準研究生;技術(shù)性要求所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該是高級的應(yīng)用型技術(shù)性人才，他們既要具有扎實的理論功底，更要具備高超的實踐操作技能，能夠為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)的技術(shù)革新發(fā)揮重要作用。根據(jù)“地方性”和“技術(shù)性”的特色，地方本科院校大學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)應(yīng)該包括如下五個方面。

　　1.培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。通過創(chuàng)新思維，能夠突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。處于國際環(huán)境變幻莫測的新時代，技術(shù)創(chuàng)新成為企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要來源和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，而技術(shù)的創(chuàng)新前提則是思維的創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維在建設(shè)新時代特色社會主義的過程中，具有更加重要的倡議意義。

　　2.提高情緒的穩(wěn)定性。大學(xué)生的情緒反應(yīng)與中學(xué)生相比，雖然已經(jīng)得到一定的調(diào)節(jié)和控制，但與成年人比較，還顯得動蕩多變，具有顯著的兩極性和不穩(wěn)定性。事實上，地方本科院校的大學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)考研升學(xué)的比例較小，絕大多數(shù)人畢業(yè)后將直接進入企事業(yè)單位，承擔起各種成年人的工作任務(wù)。成人化的工作崗位職責要求大學(xué)畢業(yè)生必須具有成人化的情緒反應(yīng)，因此，地方本科院校培養(yǎng)和提高大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性比研究型高校顯得更加迫切和重要。

　　3.鍛煉意志的堅忍性。大學(xué)生的意志品質(zhì)一般既有堅強的一面也可能伴隨著軟弱的一面。就某一種品質(zhì)而言，多數(shù)大學(xué)生既不是絕對的好，也不是絕對的壞，而且常常會處在意志的沖突、選擇之中，沖突的結(jié)果是哪種品質(zhì)特征占優(yōu)勢，意志就會朝著哪個方向發(fā)展。地方本科院校的大學(xué)生將是地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要的人力資源，他們肩負著企業(yè)和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重任，而創(chuàng)新會伴隨著失敗，因此，培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生良好的意志品質(zhì)，尤其是意志的堅忍性，可以為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展造就一批具有創(chuàng)新意識，不怕失敗，敢于嘗試的科技人才儲備隊伍。

　　4.增強人際的合作性。大學(xué)生在中學(xué)階段的交往對象一般僅僅局限于家庭成員、班級同學(xué)、任課教師和網(wǎng)絡(luò)好友，實際用于人際交往的時間很少，而進入高校后，不但交往的范圍和對象擴大、交際的時間增加，交往的程度也加深，表現(xiàn)出人際交往的迫切性、平等性、廣泛性和精神性等特征，同時，由于受人際交往過程中情緒化的影響，大學(xué)生在人際關(guān)系上忽冷忽熱的兩級化現(xiàn)象也非常顯著。隨著科技的發(fā)展，萬物相聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必然引發(fā)人與人之間直接或間接的聯(lián)系，合作共贏已經(jīng)成為國際社會的共識和人類共同發(fā)展的重要主題，也必然成為大學(xué)生人際交往發(fā)展的主要任務(wù)。地方本科院校的大學(xué)生屬于應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)后大多數(shù)人需要與他人共同協(xié)作才能完成部門或行業(yè)的某個項目或任務(wù)，因此，人際交往合作能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展的重要任務(wù)之一。

　　5.提升自我的同一性。自我同一性是指將個體的情感、需要、價值觀、能力及目標等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架。在這一過程中必然要涉及個體的過去、現(xiàn)在和將來這一發(fā)展的時間維度。建立起自我同一性的大學(xué)生個體對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來自我的發(fā)展做出自己的思考。地方本科院校的許多大學(xué)生對自己的高考經(jīng)歷一般都評價不高，認為這是人生的一次失敗或挫折，在開始大學(xué)生活的初期，經(jīng)常會出現(xiàn)同一性擴散或消極同一性，因此，建立并提升自我的同一性，有利于地方本科院校大學(xué)生形成積極的自我認知，確立自我的人生價值，構(gòu)建符合新時代社會發(fā)展要求的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　三、地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展工作中存在的問題

　　一些地方本科院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標等方面思路不清，經(jīng)常在研究型和應(yīng)用型模式之間徘徊，沒有研究自身的專業(yè)特征，也沒有對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會需求進行深入調(diào)研，從而導(dǎo)致培養(yǎng)方案設(shè)計與社會需求的錯位，也使得大學(xué)生心理發(fā)展工作無法達到地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才心理素質(zhì)的培養(yǎng)需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展工作中存在如下問題。

　　1.人才培養(yǎng)導(dǎo)向錯位。有些院校在新生入校后，就把考研科目作為主要課程開設(shè)。鼓勵學(xué)生考研深造，雖然是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一條途徑，但采用一切為了考研，過度強調(diào)畢業(yè)生考研的比例，必將弱化地方本科院校應(yīng)該為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送應(yīng)用型技術(shù)人才的主要目標，出現(xiàn)人才培養(yǎng)導(dǎo)向上的錯位。

　　2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)被忽視。許多地方本科院校愿意花費很多的時間和精力去預(yù)防和矯治大學(xué)生的各種心理問題與心理疾病，但是對于部分已經(jīng)擺脫心理困境的大學(xué)生，卻沒有繼續(xù)進行增強心理適應(yīng)能力、耐受能力和發(fā)展能力的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，許多心理健康的大學(xué)生的發(fā)展性心理需求更是被學(xué)校忽略甚至遺忘。

　　四、地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展體系的構(gòu)建

　　技術(shù)技能型人才能夠?qū)W(xué)術(shù)或工程型人才構(gòu)建的理論知識、發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律與創(chuàng)造的設(shè)計方案，經(jīng)過自己的內(nèi)化和技術(shù)性的處理，轉(zhuǎn)化為熟練的操作技能或產(chǎn)品的實體，因此，地方本科院校要培養(yǎng)技術(shù)技能型的大學(xué)生，可以從以下幾個方面構(gòu)建大學(xué)生的心理發(fā)展體系。

　　1.分層構(gòu)建工作組織。首先，學(xué)校黨委是大學(xué)生心理發(fā)展體系的最高層，從頂層設(shè)置全校心理健康建設(shè)的框架體系。只有學(xué)校黨委高度重視大學(xué)生的心理發(fā)展工作，學(xué)生的主體地位才能夠真正地體現(xiàn)出來。其次，在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，成立大學(xué)生心理發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負責全面協(xié)調(diào)全校各職能部門、各二級學(xué)院及校外機構(gòu)的相關(guān)工作，從校級層面提出應(yīng)對大學(xué)生心理危機的應(yīng)急預(yù)案、處理大學(xué)生心理問題和心理障礙的矯治方案以及維護大學(xué)生心理健康、促進大學(xué)生心理發(fā)展的建設(shè)方案。領(lǐng)導(dǎo)小組要吸納地方行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、行業(yè)專家以及精神病醫(yī)院的負責人等作為核心成員，體現(xiàn)地方優(yōu)勢的人力資源對學(xué)校的支持和支撐。最后，成立各類工作小組。工作小組的成員必須是與該小組工作內(nèi)容相匹配的心理專家或精神病專家。工作小組之間必須相互補充、相互促進，才能形成分工細化、內(nèi)容分化、效果優(yōu)化的良好局面。

　　2.設(shè)置工作階段與內(nèi)容。大學(xué)生的心理在不同的時間段具有不同的發(fā)展性內(nèi)容，因此，心理發(fā)展教育必須設(shè)置不同的工作階段與內(nèi)容：第一，入學(xué)前階段。大學(xué)新生從收到錄取通知書到正式報到入學(xué)，會經(jīng)歷一個漫長的假期。大學(xué)生的心理發(fā)展教育必須前移到入學(xué)前階段開始，主要培養(yǎng)新生對即將就讀學(xué)校的情感和對錄取專業(yè)的興趣，增強新生對未來職業(yè)發(fā)展的信心。第二，低年級階段。從大一入學(xué)到大二上學(xué)期，主要培養(yǎng)大學(xué)生逐步適應(yīng)就讀學(xué)校的校園環(huán)境、周邊的社區(qū)環(huán)境、當?shù)氐娘嬍沉晳T和語言環(huán)境，能夠順利地從中學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成大學(xué)生角色，并快速適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏;逐步消除與父母親人之間的分離性焦慮，適應(yīng)一日三餐、冷暖自理的獨立生活;逐步建立以班級同學(xué)為核心的朋友圈，掌握人際交往的原則和技巧;初步構(gòu)建自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對所學(xué)專業(yè)的直接興趣和間接興趣。第三，中年級階段。從大二下學(xué)期到大三下學(xué)期，主要培養(yǎng)大學(xué)生具有到企事業(yè)單位參加見習與實踐活動的強烈意愿，對所學(xué)專業(yè)和即將步入的行業(yè)的興趣越來越濃;能夠運用恰當?shù)姆绞骄徑馇髮W(xué)階段可能出現(xiàn)的各種孤獨感;逐步形成協(xié)同合作的處事態(tài)度，具有正確的友誼觀和愛情觀，能夠理性對待同性與異性交往以及戀愛關(guān)系的成敗;養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習習慣，避免熬夜玩游戲;能夠運用情緒管理技巧，避免各種失范行為的發(fā)生。第四，高年級階段。這是大學(xué)生活的最后一年，在這一階段，大學(xué)生除了要進行畢業(yè)實習，撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)，參加各類求職面試，還要初步完成職業(yè)人角色的塑造。大學(xué)生心理發(fā)展的主要內(nèi)容包括：做好進入并融入行業(yè)的知識儲備、技能預(yù)備和心理應(yīng)對;認同行業(yè)所需要的職業(yè)標準、企業(yè)文化與企業(yè)精神，塑造自己的職業(yè)形象;培養(yǎng)創(chuàng)新思維、競爭意識及工匠精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

　　3.選擇工作途徑與方法。在大學(xué)生心理發(fā)展途徑與方法的選擇上，地方本科院校更應(yīng)該注重途徑與方法的地方性、行業(yè)性與應(yīng)用性特色。常見的途徑與方法包括：(1)依托現(xiàn)代科技信息技術(shù)進行心理發(fā)展知識的傳播及心理危機的實時干預(yù)。(2)依托地方企事業(yè)單位的資源，協(xié)同學(xué)校開展大學(xué)生工匠精神塑造和職業(yè)生涯規(guī)劃活動。(3)依托地方心理咨詢與精神治療機構(gòu)，協(xié)同學(xué)校心理健康教育中心，開展各類心理健康建設(shè)和心理干預(yù)與治療活動。(4)依托學(xué)校的課堂，開展師生面對面的心理健康教育活動。只有在線下課堂教學(xué)的情境下，心理健康課程才能獲得情緒疏導(dǎo)與情感交流的最佳效果。(5)依托學(xué)生社團開展各類團體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)拓展活動。(6)依托校園環(huán)境的構(gòu)建促進學(xué)生的心理發(fā)展。(7)依托全體教職員工的心理建設(shè)促進學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)校教職員工的心理健康狀況直接影響學(xué)生的心理發(fā)展，只有高度重視員工的心理建設(shè)，才能保證教師和管理人員以積極的心態(tài)和恰當?shù)男袨閷Υ龔V大學(xué)生，才能創(chuàng)造出溫馨、和諧的校園人際氛圍，促進學(xué)生的心理向積極、健康的方向發(fā)展。

　　參考文獻

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　　仲穩(wěn)山a，魯學(xué)軍b