摘要：本文通過對我國職業院校現代遠程教育教學模式現狀的分析，指出職業院校發展現代遠程教育亟待解決的問題，提出職業院校優化現代遠程教育的策略，為職業院校發展現代遠程教育提供思路。

　　關鍵詞：職業院校；現代遠程教育；現狀；問題；策略

　　一、職業院校現代遠程教育教學模式現狀分析

　　自1999年批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》起，職業院校探索現代遠程教育已歷時20多年。在此過程中，教師信息化意識和信息化教學能力顯著增強，職業院校現代遠程教育教學管理和技術標準日益規范，現代遠程教育資源開發和應用不斷深入，教育資源和網絡學習平臺建設扎實推進，職業教育信息化的總體部署初步形成。

　　筆者采取實地走訪和網絡調查等方式，對濟南市技師學院、山東省職業學院（原濟南鐵道職業技術學院）、濟南幼兒師范高等專科學校（含原濟南廣播電視大學）開展現代遠程教育的情況進行調研。通過調研發現，目前職業院校開展現代遠程教育大多通過網絡學習平臺（自主教學平臺或第三方教學平臺）、社交應用程序（騰訊課堂、騰訊會議等）進行，主要以微課、慕課、直播課等方式組織遠程教學。現代遠程職業教育主要存在三種模式：獨立的非學歷教育性質的職業技能培訓；作為特殊時期（如2020年新冠肺炎疫情時期）課堂教學的替代；作為教學中心，與教育部規定的繼續教育試點高校展開合作，發展國民教育體系中的學歷性質的繼續教育（主要包含專科、本科兩種層次）。

　　二、職業院校發展現代遠程教育亟待解決的問題

　　（一）缺乏足夠的軟硬件支撐

　　雖然信息技術已經獲得長足發展，但由于資金等現實條件限制，職業院校缺乏發展現代遠程教育所必備的硬件設備，信息化設備陳舊，校園網建設進程落后，學習終端開發不足，自主開發的網絡學習平臺占比較小，再加上職業院校人才隊伍建設相對滯后、部分教師沒有掌握先進的現代教育技術手段，使得學習者有時會因為服務器、網速、平臺管理、學習終端等原因不能順利完成學習，產生不好的學習體驗，致使職業院校現代遠程教育發展缺乏后勁。

　　（二）網絡課程開發不足

　　各級各類職業院校幾乎都開設了包含基礎課和專業課在內的網絡課程，但是問題不少。第一，由于缺乏統一的課程開設標準，這些課程質量參差不齊。第二，由于缺乏統籌，大量教學資源被重復開發，浪費嚴重。第三，現代遠程教育網絡課程多數以慕課、微課或者直播課為載體，教學過程稍顯枯燥，人機、師生、生生之間的交互性有待提升，教學效果遠不如課堂教學。網絡課程不能很好地銜接線下課程，大大影響了學習者獲取知識的進度。數字化仿真模擬實習實訓系統已在汽車、地鐵等諸多專業實訓課堂中發揮重要作用，然而這一技術并未惠及接受現代遠程職業教育的人。

　　（三）教學評價方式單一

　　對職業院校對現代遠程教育教學多以“作業+考試”的方式進行評價，重結果輕過程、重靜態輕動態，忽略差異性，無法實施激勵性、差異性、動態化評價，不能科學合理評價學生知識、技能的真正水平，難以進一步發揮教學評價對學生學習的反饋、激勵和促進作用。

　　三、職業院校優化現代遠程教育教學的策略

　　如何補齊職業院校現代遠程教育的這些短板，優化職業院校現代遠程教育教學，使現代遠程教育教學更好地服務于職業院校的教育目標，滿足學生多層次、多方面的需求？筆者認為，可以從以下幾方面來彌補職業院校現代遠程教育教學的不足。

　　（一）強化職業院校教育信息化基礎能力根據《職業院校數字校園建設規范》，按照“政府引導、標準引領、項目示范、分步實施”的方式，多方統籌，持續推進職業院校數字校園建設。加快建設職業院校現代遠程教育教務管理服務與現代遠程教育教學資源支撐平臺。加強數字媒體制作室、服務器和網絡等現代遠程教育必備的硬件基礎建設，優化職業院校現代遠程教育教學環境。

　　全面提升教師和教學服務人員的信息化素質，提高職業院校現代遠程教育教學質量。將信息技術能力納入教師考核指標。開展實用性信息技術應用能力培訓，幫助教師樹立正確的現代信息化教學理念、改進現代遠程教育教學方法、提高現代遠程教育教學質量，提高教師全面應用信息技術的水平。加強對學生使用網絡學習平臺、手機終端接受現代遠程教育的培訓，提高學生信息化綜合能力、數字化學習能力，調動學生運用信息技術進行遠程移動學習的主觀能動性，促進人機、師生、生生的全面互動，進一步提高職業院校現代遠程教育教學質量與人才培養質量。

　　（二）推動優質教學資源共建共享

　　上級全面統籌、職業院校主導，加強職業院校同企業、行業的合作，建設教學資源庫和網絡學習平臺。相關各方要突出各自特色、發揮自身優勢，努力提升教學資源庫的質量，避免低質量重復建設。同時，職業院校要在政府引導、市場參與下，全面、有序地向社會開放各級各類教學資源庫，使職業院校現代遠程教育在培養更高規格、更高素質的人才中發揮應有的作用。

　　（三）尋求更科學合理的職業院校現代遠程教育教學評價機制

　　改進原有的結果評價方式，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。摒棄單一、靜態的評價模式，探索形成性、動態化、激勵性、多元化的評價模式。引入第三方評價，建立科學的、符合時代要求的職業院校現代遠程教育教學評價機制。職業院校開展現代遠程教育既能發揮職業教育職業性強、重實踐、重應用的特色，又能利用現代遠程教育優勢，最大限度地滿足勞動者提升綜合素質和專業技能的要求。多措并舉，必能促進職業院校現代遠程教育的可持續性發展，從而為社會輸送更多的高素質勞動力。

　　參考文獻：

　　[1]劉培俊.現代遠程職業教育發展現狀分析與宏觀對策研究[J].職業技術教育，2004(24).

　　[2]胡凡剛，徐友波，高飛飛.論遠程職業教育的內涵與功能[J].電化教育，2008(11).

　　文/逄錦彥郭怡坤王英