摘要：幼兒教育中的“小學(xué)化”束縛了幼兒的想象力。在《幼兒園教育法規(guī)與政策概論》與《幼兒園教育工作》中明確指出幼兒教育的主要目標(biāo)不是傳授系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，而是在幼兒園有組織、有計劃地培養(yǎng)幼兒的體力、智力，并為幼兒在入學(xué)后，更快地適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。而不是傳授有關(guān)小學(xué)系統(tǒng)的知識。然而近年來，越來越多的幼兒教育機(jī)構(gòu)和一些幼兒園悄悄地對幼兒進(jìn)行了識字、拼音、加法和減法以及一些小學(xué)方面的知識教學(xué)，這樣的幼兒教育中的“小學(xué)化”限制了幼兒的獨立人格和想象力，也不利于了幼兒的總體發(fā)展。所以教師必須遵循幼兒教育的規(guī)則，返回幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)?shù)劂暯映醯冉逃１疚膶Υ藛栴}展開論述。

　　關(guān)鍵詞：改進(jìn)策略；幼兒教學(xué)；教學(xué)策略

　　“小學(xué)化”是指一些幼兒園為滿足一些家長的需求，提前為幼兒提供小學(xué)化教育的趨勢。在這種誤導(dǎo)趨勢的影響下，一些幼兒園開設(shè)了學(xué)前班以提高教學(xué)的效率，甚至一些幼兒園在學(xué)前班中使用了小學(xué)教科書來滿足父母“讓孩子早點讀書”的錯誤要求。在這種錯誤的教學(xué)方法下，幼兒的歡樂本性被剝奪了。因此，有必要克服“小學(xué)化”趨勢，讓幼兒進(jìn)入自由空間并從中獲得最大的發(fā)展。

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　　一、幼兒教育小學(xué)化的成因

　　出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是，少部分父母抱有“不要讓孩子在起跑線上輸?shù)?rdquo;的心態(tài)。他們對幼兒的期望過高，并錯誤地認(rèn)為幼兒越早接受算術(shù)、寫作等小學(xué)的知識就會越好。因此，讓幼兒參加各種興趣班，有些幼兒園也盲目地滿足了父母的要求，對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的弊端

　　（一）不利于身體發(fā)展

　　幼兒處于長身體的時候，如果幼兒長時間學(xué)習(xí)，那么他們的大腦很容易疲勞，這可能損害神經(jīng)系統(tǒng)并引起心理變化例如，過度、過早的規(guī)范性學(xué)習(xí)會帶來近視、體重減輕、駝背等。

　　（二）不利于心理發(fā)展

　　過早的小學(xué)化教育不可避免地會影響幼兒的心理發(fā)展，是對幼兒的一種損害。幼兒的心理發(fā)展還不夠成熟，幼兒的認(rèn)知和理解水平還沒有達(dá)到小學(xué)生的水平。如果在小學(xué)階段過早地進(jìn)行教學(xué)，將會給尚未具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的幼兒帶來壓力。機(jī)械模仿、死記硬背以及長期機(jī)械閱讀、寫作、計算將不利于發(fā)散幼兒的想象力，限制幼兒的思維差異，并影響幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。而且學(xué)習(xí)對幼兒來說是比較無聊的，使他們成產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心里，最終將打消他們的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)化教育關(guān)注單一的智力教育或某種技能的發(fā)展，容易忽略總體發(fā)展的要求。所以教師要以《規(guī)程》和《綱要》為準(zhǔn)則，并根據(jù)他們的身心發(fā)展，對幼兒進(jìn)行逐步教育才是正確的選擇。

　　三、遵守幼兒教育的原則

　　在幼兒教育中進(jìn)行小學(xué)化教育的主要原因之一，是沒有遵循幼兒教育的規(guī)則。幼兒教育有其自身的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展進(jìn)行幼兒教育。學(xué)前教育的小學(xué)化教育實質(zhì)上違反了學(xué)前教育需要適齡的規(guī)則，其教育效果會適得其反。在這一點上，有實踐證明，教師必須對此進(jìn)行深刻反思。

　　四、正確銜接小學(xué)教育

　　在幼兒教育的過程中，教師并未試圖打破幼兒教育與小學(xué)之間的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩種類型的教育科學(xué)聯(lián)系起來。實踐表明，幼兒教育必須重視與小學(xué)教育的正確聯(lián)系，這樣才可以使幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。幼兒教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系主要是為入學(xué)做準(zhǔn)備，這包括兩個方面。第一方面是以身體、智力、道德等方式促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第二方面是開展幼兒園教育要有針對性的特殊教育工作，即社會適應(yīng)能力培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。

　　五、樹立正確的教育觀念

　　幼兒具有特殊的身心特征，成人不應(yīng)出于功利目的而剝奪幼兒的幸福。一線教育者還需要解決理論與實踐之間的關(guān)系、教育目標(biāo)與教育過程之間的關(guān)系、教育傳統(tǒng)與教育改革之間的關(guān)系、教育內(nèi)容與增長之間的關(guān)系。應(yīng)做好家庭與學(xué)校之間的聯(lián)合教育，防止一些父母對孩子的期望過高，給幼兒施加壓力帶來負(fù)擔(dān)過重。強(qiáng)制性的灌輸和無限的壓力以犧牲幼兒的娛樂為代價。總之，從分析的各個方面來看，幼兒教育中的小學(xué)化教育是不正確的，也是不可取的。對于幼兒來說，寫一些作文和解決一些算術(shù)問題不是一件容易的事，目前只要求在幼兒園養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，真誠、樂觀、自信、寬容等就可以。這樣能為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　六、建立正確的幼兒園管理觀念

　　各級政府和教育部門必須充分指導(dǎo)和加強(qiáng)監(jiān)督。通過報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)和其他媒體宣傳形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對教師、教材等的監(jiān)督，及時避免虛假宣傳。好的幼兒園，無論幼兒園的設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量如何，都要重視小學(xué)幼兒園課堂教學(xué)趨勢的問題和教師素質(zhì)。如果教室沒有正規(guī)的教學(xué)，那么幼兒很可能會錯過最佳的教育機(jī)會。因此，教師還應(yīng)該繼續(xù)探索幼兒教育的理論，為幼兒創(chuàng)造一個舒適、安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉惠容等.幼兒教育法規(guī)與政策概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

　　熊國娜