【摘要】城市化建設進程不斷加快，社會經濟正處于高速的發展狀態，大批農村勞動力涌入城市，農村留守幼兒的教育問題隨之增多。留守幼兒作為特殊群體，自理能力、交往能力、學習能力等有待提高，心理發展問題始終存在，很不利于他們身心的健康成長。分析農村留守幼兒的心理發展問題原因，找到合適的解決辦法，實施有效的引導策略，利用互聯網幫助農村留守幼兒們樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，使他們自信地成長起來具有非常重要的意義。

　　【關鍵詞】互聯網+;農村地區;留守幼兒;心理發展問題;策略分析

　　引言：

　　農村留守幼兒常年得不到父母的呵護，學校及監護人忽視了他們的心理發展問題，是制約留守幼兒們健康發展的主要原因。留守幼兒心理狀態不佳，學習基礎知識的積極性不高，更難實現綜合素質以及綜合能力的全面發展目標。及時處理農村留守幼兒的心理發展問題，讓他們學會探索互聯網世界，引領他們更好地進行人際交往，努力創造美好明天是非常必要的。筆者作為一線教師，特意憑借多年實踐經驗的積累，關于農村留守幼兒的心理健康教育闡述了幾點自己的看法。

　　一、農村留守兒童常見的心理發展問題

　　現階段，農村留守幼兒常見的心理發展問題包括：

　　第一，留守幼兒的感情十分脆弱，更容易產生自卑心理。留守幼兒因為父母不在身邊，覺得自己沒有依靠，也沒有堅強的保護，其他孩子遇到各種各樣的問題，總有父母為其解疑答惑，而自己始終是孤零零的一個人。留守幼兒因此產生自卑心理，隨之形成負性情緒，他們的父母無法及時且有效的進行引導，嚴重影響著留守幼兒的身心健康。貂蟬研究發現，留守幼兒與父母分離的時間越長，自卑感越強烈，越難實現健康成長及個性化發展的目標[1]。

　　第二，留守幼兒普遍存在性格缺失，不愿與人進行溝通、交往、合作等。留守幼兒長期自閉，所以性格比較孤僻，他們抵觸與外界的溝通交流，壓抑情緒得不到很好地釋放，監護人沒有關注留守幼兒的思想變化、行為變化等，錯過了最佳的矯正時間，留守幼兒心理健康教育、家庭教育、學校教育之間的“斷層”現象越來越嚴重。

　　第三，留守幼兒的人身安全得不到保障，周圍存在著太多安全隱患。相比普通幼兒來說，留守幼兒更易受到他人侵害，也是犯罪分子優先選擇的重點對象。留守幼兒缺少家庭的監管，父母長期不在身邊，他們意識不到周圍存在的安全隱患，想做什么就做什么，久而久之，情緒失控導致了行為失控，甚至做出危及他人生命安全的事情來。

　　第四，留守幼兒有著非常嚴重的學習問題，他們的學習態度不夠端正，學習成績進步空間就十分有限。留守幼兒完成作業的情況不盡人意，部分教師喜歡批評、愛好說教，讓留守幼兒更加抵觸基礎知識的學習。父母或者監護人不太關注留守幼兒的成績情況，認為保證留守幼兒的衣食住行就可以了，成績問題應該作為學校教育的“目標任務”，家庭教育的缺失影響不大。這樣一來，留守幼兒學習或是不學習，考試成績好與壞都沒有人關注，由此產生“破罐子破摔”的糟糕狀態，留守幼兒逐漸成為問題學生，加之教師管理不到位，引導教育不全面，很不利于他們綜合能力水平的提升。

　　二、農村留守兒童心理發展問題形成原因的分析

　　2.1家庭因素的影響

　　家庭環境作為育人的初始環境，在農村留守幼兒心理發展過程中，最為重要的一環是家庭教育。實踐研究表明，良好的家庭教育環境，極有利于孩子們身心的健康成長，不斷優化家庭教育環境，對于幼兒們德智體美的全面發展而言可以起到促進的作用[2]。家庭因素是學校教育、社會教育的前提條件，父母扮演好“第一教師”的重要角色，有助于農村留守幼兒形成健康的心理，不斷地提升意志力，他們期待人際交往，心理發展的前景自然變得一片大好。

　　2.2學校因素的影響

　　學校是培養高素質、全能型的優秀人才的主要場所，學校方面足夠重視德育教育，能夠關注農村留守幼兒們的心理健康問題，通過課程的教學實踐，引領孩子們朝著正確方向突破自我、挑戰自我，教師可以扮演著“朋友”的角色，給予留守幼兒更多關愛，幫助他們從“自卑”到“自信”，從“被動”到“主動”，個性化育人理念的全面滲透，有望打開現代素質教育的新局面。

　　2.3社會因素的影響

　　農村文化環境也對留守幼兒的心理發展產生重要的影響。農村地區的文化生活過于單一，無法滿足留守幼兒們個性化發展的需求，讓他們的心理健康成長阻力重重，黑網吧、游戲廳等娛樂場所對未成年人開放，留守幼兒還處于模仿學習的時期，容易受到網絡不良內容的吸引，小小心靈遭受污染，心理問題越來越多。

　　三、農村留守兒童心理發展及心理健康教育的策略

　　3.1家庭教育策略

　　家庭教育對于農村留守幼兒心理健康的發展影響最大。留守幼兒的父母應該采取針對性的教育措施，真正承擔起家庭教育的重要責任，把好留守幼兒心理發展的第一道關[3]比如，留守幼兒的父母可以減少外出務工的時間、次數，或者一人外出務工一人留下照顧留守兒童。要使留守幼兒得到父母的關懷，產生任何問題及時分享出來，由父母為他們解疑答惑，通過結束幼兒的留守狀況，為他們身心健康發展打下堅實的基礎。再如，留守幼兒的父母必須選擇正確的、有效的、合理的家庭教育方式，及時轉換態度，呵護孩子成長。父母不要過分干預留守幼兒的心理發展，通過創建民主的、輕松的家庭教育環境，潛移默化中影響孩子們的情感變化，循序漸進中解決孩子們的心理問題，他們得到了父母的理解，也享受著父母的鼓勵，更好地實現身心健康成長目標指日可待。還如，留守幼兒的父母應盡量減少家庭經濟問題，給留守幼兒們心理健康發展帶來的不良影響。避免留守幼兒感到家庭經濟的壓力，可在物質方面滿足他們提出的合理訴求，不過分溺愛，更不盲目教育，結合留守幼兒實際的發展情況，及時調整自身的期望，確保家庭教育成為“助力”而不是“阻力”，能為學校教育和社會教育的順利推進創造更有利的條件。引導家長使用現代信息技術與學生進行經常性的交流，讓學生在交流過程中找到自己的歸屬感，引導學生正確使用互聯網信息技術，讓學生可以將互聯網看成是信息工具，而不是精神寄托。

　　3.2學校教育策略

　　學校方面加強農村留守幼兒的心理教育教育，可從三個方面實施針對性的引導策略。首先，針對留守幼兒建立心理檔案，幼兒教師進一步提高自身素質、專業能力后，注重強調因材施教、有的放矢，運用寓教于樂的方式啟發孩子們主動思考，鼓勵他們在良好的班級氛圍里溝通交流。其次，豐富校園文化的內涵，通過開設隱性課程，幼兒教師們選擇實施鼓勵性的教學策略，從而端正留守幼兒的學習態度，讓他們自覺改正不良行為，不斷開闊視野范圍，積極參與課堂活動，為了以后的全面發展以及健康發展做好準備[4]。最后，幼兒教師可以搭建“家校合作”“關愛教育”的優質平臺，向留守幼兒的父母反饋他們的學習情況，或向留守幼兒的監護人反饋他們的成績情況，叮囑家庭教育積極配合學校教育，共同為留守幼兒的心理健康發展提供有力支持。有效改善留守幼兒的心理發展現狀，及時建立和諧的師生互動關系，引導學生使用互聯網信息工具與教師建立線上溝通、線上交流的渠道，更多且更全面了解不同幼兒的心理問題，在他們情感缺失、需要關心、不夠自信的時候，充分發揮教師們的引導作用，關愛教育有效滲透的價值更高，農村留守幼兒思想素質、核心素養等得以很大程度的提升，期待他們健康成長，進而創造出更加精彩的人生。

　　3.3社會教育策略

　　農村留守幼兒不能活在“真空”里，通過實施家庭教育的有效策略和學校教育的有效策略，引領留守幼兒朝著正確方向健康發展，及時加入社會教育，擴大社會因素的影響力，給留守幼兒心理發展問題的妥善解決，心理健康水平的不斷提升等提供強大助力顯得格外重要。社會教育的全面滲透，“樹正氣”、“除歪風”的必要性不言而喻，具體而言：首先，可以結合農村留守幼兒的實際發展情況，為其提供足夠安全、和諧穩定的生活環境，使他們在良好的生活環境中健康發展，投入更多精力完成學習任務。比如，學校周圍不設網吧、游戲廳等娛樂場所，嚴厲打擊社會上的違法犯罪行為，杜絕不良社會事件的發生，給留守幼兒們身心的健康成長、綜合素質及綜合能力的全面發展等帶來不良干擾，讓學生在教師的監管下使用學校準備好的電腦進行互聯網內容的瀏覽和學習資料的查詢，使學生可以在安全健康的網絡環境中學習互聯網技術和知識。再如，可以發揮鄉村圖書館、城鄉文化站、少年宮的重要作用，滿足留守幼兒的精神文化需求，積極引領他們學習社會文化知識，通過分析實際的生活案例，更好地形成“好好學習”和“天天向上”的精神風貌[5]。其次，應該鼓勵社會組織、企業、個人等，一起為農村留守幼兒心理發展問題的妥善解決提供必要的支持。專門組建社會服務機構，用于保證留守幼兒們的基本權益不受侵害。現階段，加強農村留守幼兒的社會教育是整個社會的責任，學校方面實施針對性的教育教學管理策略，教師們溝通家長，做到了家校合作，能有更多的社會力量加入其中，同時引起政府部門、公益機構的重視程度，及時加大寄宿制學校的建設力度，更好地改善了留守幼兒的生活環境、學習環境，使他們時刻沐浴在愛的海洋中，比如缺少父母的關愛時，有了教師以及同學關愛的補充。全方位、多角度啟發農村留守幼兒自信突破自我，給予他們個性化發展、身心健康成長強有力的支持，社會教育不可或缺，共同努力，協調向前，留守幼兒們才有機會成為社會所需的棟梁之才。

　　四、結束語

　　總而言之，家庭教育、學校教育以及社會教育，多方努力，協調合作，促進農村留守幼兒心理發展問題的有效解決，并且鼓勵留守幼兒突破自我、完善自我、挑戰自我，他們未來的人生會有無限的可能，只要敢于創造，就能走向成功。但是，農村留守幼兒心理發展問題的解決難以一蹴而就，通過實施有效策略，始終堅持因材施教、有的放矢等原則，耐心指導孩子們克服心理問題，進一步提升心理健康水平，三方合作成效更高，最終取得事半功倍的理想成效指日可待。

　　參考文獻

　　[1]韓倩文，萬洪鑫，郭成.試論農村留守幼兒心理健康問題及改進對策的研究進展[J].科教導刊：電子版，2019（35）88-89.

　　[2]趙春雨，楊麗麗.農村留守兒童心理健康現狀及策略[J].教師，2020（02）100-102.

　　[3]朱翠翠，張艷萍.農村留守幼兒主要心理問題及幫扶策略的分析[J].教育觀察，2018（05）138-139.

　　[4]李曉藝.如何應對農村留守兒童心理健康發展的相關問題[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2018（24）319-320.

　　[5]王柏林，張旭陽，劉凱.農村留守兒童心理健康問題分析及干預策略[J].現代教育論叢，2019（07）156-157.

　　段學琳