【提要】探討流動兒童在美術繪畫過程中的學習特點和呈現出的心理特點，為從美術教育角度促進流動兒童心理健康發展提供教育建議。本文將觀察法與訪談法相結合，選取招收流動兒童的公辦小學的某二年級學生為實驗對象，通過“我的家”繪畫作品創作過程中的觀察，分析流動兒童的繪畫過程中的心理特點，發現城市兒童的繪畫能力優于流動兒童，具體表現為繪畫作品中造型、設色、水平得分均高于流動兒童。流動兒童繪畫過程中的主動觀能動性和創造力水平不理想，需要教師監督引導。并且，流動兒童在繪畫創作過程中表現出孤獨、自卑、膽怯的心理特點。

　　【關鍵詞】流動兒童;美術;教育;心理發展

　　一、研究緣起

　　隨著城市的不斷發展，許多農村人口開始進城務工。近幾年城市借讀政策逐漸寬松，許多農民工的子女開始進入城市跟隨父母生活，這些孩子進入子弟學校或者是進入公辦學校借讀。在逐漸適應城市的學習和生活的過程中，他們面臨著城市社會適應的問題，這些問題包括學校課程的適應、學習環境的適應、同伴關系的適應、城市主流文化的適應等等，他們的社會適應水平影響著學業成就。

　　著名教育家蔡元培先生提出的五育并舉教育方針指出，美育在學生成長成才中起橋梁作用。隨著人們受教育水平的提高，全面均衡發展的人才因為擁有核心的競爭力，在激烈的社會競爭處于不敗的地位。為實現德智體美勞全面發展的素質教育目標，美術教育在學校教育中的地位越來越得到重視。美術教育以培養學生的美感意識為目標，通過學生創造思維能力的激發，指引學生發現生活中的美好來陶冶情操。美術教育能促進學生心理健康的發展。在創作美術作品的過程中，學生在點線面的勾勒和色彩的填涂中激發創造思維。在這種安靜的創作過程中，創作者暫時拋開學業壓力，情緒得到緩解。因此繪畫也經常用于心理治療，在創作的過程中能釋放潛意識的壓力宣泄出不良的情緒，在逐漸完成作品的過程中獲得成就感。為了緩解流動兒童的不良心理狀況，目前有許多社會公益機構能夠為問題流動兒童提供心理輔導，但是社工的力量畢竟是有限的。學校中的日常的美術教育應是流動兒童宣泄情緒、釋放壓力和展現自我最主要和便捷的途徑。通過美術教育對流動兒童進行心理健康輔導是幫助流動兒童心理良好發展的有效方式之一。

　　二、被試及研究方法

　　為了全面了解當前流動兒童的美術學習中存在的問題，通過美術教學中的有效干預來幫助流動兒童獲得良好的素質發展。本研究選取N市某招收流動兒童的公辦小學某二年級班級學生作為研究對象，以“我的家”為主題開展了一堂美術繪畫課。課程過程中對流動兒童與城市兒童的繪畫作品進行觀察與比較分析，并在課后選取典型流動兒童進行訪談，以深入了解他們繪畫創作的心路歷程。

　　繪畫作品評價部分，采用《兒童美術作品評價測查賦分表》對照各維度評價標準對繪畫作品進行賦分。訪談部分，選取繪畫過程中表現典型的同學進行訪談，訪談的內容圍繞家庭背景、繪畫思路、繪畫中的心理體驗三個角度展開。

　　三、實驗結果討論

　　（一）流動兒童與城市兒童的繪畫作品比較

　　造型是指繪畫作品中形狀的組合方式，在“我的家”作品創作中，城市兒童善于利用簡單的圖形來構成復雜的輪廓，例如在繪畫家庭人物時他們注意細節的點綴，用各圖案為家庭成員的衣服、鞋子、頭發做點綴。而流動兒童能完整的刻畫出人物的基本輪廓，但是缺少細節的裝飾。構圖包括了形象的數量與位置關系的設計，城市兒童注意立體圖像的設計，繪畫出來的房子呈現側面的立體狀態，流動兒童的家庭成員圖像分布不夠緊湊，讓人難以展開人物形象的關系聯想。針對城市兒童和流動兒童在繪畫技巧上表現出來的差異，在觀察過程中詢問了學生參與繪畫培訓班的情況。結果發現，大都數城市兒童從幼兒園起就開始接受過專業的繪畫訓練，而許多流動兒童在進城讀書前都與祖父母生活在老家，較少接受繪畫興趣班的輔導。

　　（二）流動兒童繪畫過程中的特點分析

　　繪畫開始時，教師通過情境導入讓學生們預想創作內容。大多數同學踴躍發言自己想要展示創作的思路，如有一個城市兒童說：“我要畫一個我們小區，小區的周圍里有一個運動場，我們一家三口經常去那里運動，我要把我們三個人畫上去”。他的思想中已經出現了動態的故事形象。而有一個流動兒童回答：“我的家租在菜場旁邊，那里比較臟亂，我不太會畫那里的房子。爸爸媽媽平時忙于菜場里的生意，我也沒有注意到他們身上的衣服是什么樣子的”。從言語里可以發現，家庭的環境對于兒童繪畫素材產生了影響。流動兒童在隨遷前期幾乎都是與祖輩的人生活長大，在進入城市之后，他們的父母為生活辛苦奔波，給他們的陪伴很少，使得他們常有孤獨感。

　　（三）流動兒童繪畫過程中心理體驗分析

　　課后，詢問了通過模仿他人來完成自己作品的流動兒童的原因，他說到：“我的家周圍的街道很雜亂，我不想把這種圖案畫出來，因為這樣子不能獲得高分。但是我又不清楚裝飾精美的房子是怎么樣子的，所以想參考一下其他同學的畫”。我們可以發現，流動兒童在創作的過程中展現出要強和自卑的矛盾心理。他們想要獲得高分只能通過遮掩自己表達自己真正的想法。并且這種將“好房子定義為高分，破房子定義為低分”的繪畫學習想法是完全錯誤的。

　　在課堂中，發現與其他人描繪不同的城市生活不同，一位流動兒童創作了農村的生活場景，她的畫中的小女孩在田野上開心地放風箏，在解釋原因時她說道：“我覺得城市不是我的家，我只是過來借讀的。今后我還是會回到老家參加高考。我覺得在城市生活不自由，沒有趣。”對于繪畫的自我解讀側面反映出了這位流動兒童內心孤獨的心理狀態，對于她來說城市融合與社會適應還有很長的一段路要走。流動兒童在內心深處還是將自己定義為一個“農村人”，而不是“城市人”，他們內心深處清楚的邊界劃分，無意中給自己融入城市生活建立起了屏障。在城市中生活的流動兒童在城鄉差異感受中形成了心理困境，一方面，他們身處繁華的城市感受著先進發展帶來的生活的美好，但是另一方面，他居住在城市邊緣的城中村、嘈雜的出租房。這種兩面生活的感知在他們的心中會產生落差，覺得自己與這個城市是格格不入的，雖然時刻在體驗城市的發展，卻難以真正融入城市的主流文化圈。這種心理落差長久下去，會使他們產生排斥心理。

　　四、在美術教育中促進流動兒童心理發展的教育建議

　　來自農村地區的流動兒童的父母在城市中大都從事體力或者小本生意等不固定職業，繁忙工作讓他們無暇顧及孩子的學習。此外他們學歷普遍較低，對孩子學習方面的培養教育稍顯力不從心。作為培養棟梁的重要陣地，學校應承擔起培育流動兒童的主要責任。本研究從教師教學角度出發，以三個原則為通過美術教育促進流動兒童的心理健康發展提供教育建議。

　　（一）科學引導原則，幫助流動兒童在繪畫創作中展現真實情感

　　研究發現，流動兒童相比較于城市兒童不愿意或者不敢表達自己內心的真實的想法。教師在教學的過程中應注意培養學生正確的自我認同，在正確認同的基礎上可以暢想美好的未來。只有正視生活，勇敢面對困難，才會以一個積極的心態去奮斗。在城市中生活的家雖然是租來的，但是對理想中美好的新家也有許多的暢想，這些暢想可以通過繪畫的形式創作出來滿足自己的成就感。并且可以鼓勵學生將理想中的家粘貼在墻上，通過暢想美好鼓勵自己通過好好學習來實現自己的理想。

　　（二）適當鼓勵原則，幫助流動兒童在繪畫過程中樹立堅實自信

　　研究發現，流動兒童在繪畫的過程中表現出自卑的特點。相比于城市兒童，流動兒童的繪畫技巧能力較弱，是由于他們接受的正規訓練較少。在教學的過程中，教師更要注意流動兒童的繪畫體驗，增強他們的信心。面對流動兒童繪畫技巧薄弱的問題，在課堂的輔導過程中，教師更應該對他們不擅長的地方進行手把手的培養。教師可以利用美術課程開放性、合作性的特點，在學習過程中通過小組交流的形式來加強流動兒童與其他學生的交流合作，在溝通合作的過程中，跨越流動兒童的心理障礙。

　　（三）傾聽輔導原則，幫助流動兒童在繪畫創作中合理宣泄情緒

　　城市的學習生活加上父母的教育期望，會使流動兒童面臨許多的挑戰，無形之中增加了他們的壓力。美術課的學習環境剛好為流動兒童提供了這樣一個釋放的場所，心中的壓力無法通過語言去描述時，藝術創作是一個很好的解決方式。例如在課堂上，教師可以給學生白紙讓他們在上面無約束地盡情作畫，宣泄感情。在這個場景里，人們可以通過繪畫的形式展現潛意識里的情感表達。對于低年級的兒童來說，他們的語言表達能力稍顯稚嫩，無法準確表達內心所有想法，這時候更需要一位耐心的觀察者來讀懂他們的行為。對于美術教師來說，掌握基本的繪畫療法原理和心理輔導技能可以對流動兒童的繪畫過程中的心理體驗進行更好的解讀和幫助。

　　參考文獻

　　杜玫2006《幼兒美術與創造性思維發展》，北京科學技術出版社。

　　〔美〕魯道夫·阿恩海姆著，滕守堯譯2007《視覺思維—審美直覺心理學》，四川人民出版社。

　　羅玲玲2008《創意思維訓練》，首都經濟貿易大學出版社。

　　蘇培沛