［摘要］目前，快速的城市化進程給社會帶來了頻繁的人口遷移和流動，鄉村中的留守兒童和鄉村教師便成了社會上需要重點關注的人群。通過分析目前鄉村教師和留守兒童的心理發展現狀，找出其中存在的問題，結合鄉村教育中留守兒童的心理發展和鄉村教師的作用，從兩者的關系出發，進一步探討鄉村教師在發展過程中存在的突出問題，從而探討如何以心理志愿關愛服務為切入點，提出建立合作機制、協同支教計劃、加強心理健康教育疏導、結對子精準幫扶、建立心理成長檔案、加強跟蹤反饋等措施，探索出構建鄉村教師和留守兒童愛的共振腔，對此類群體給予心理關愛和人文關懷，充分調動大學生人才的力量振興鄉村教育。

　　［關鍵詞］鄉村教師；留守兒童；志愿服務；心理關愛

　　在我國，城市化進程的加快帶來了頻繁的人口遷移和流動，鄉村中出現了一個特殊群體———留守兒童。他們處在發育成長的重要階段，由于個人家庭特殊原因，影響了其正常成長環境，他們無法像普通兒童一樣得到父母的陪伴與關愛，享受家庭的溫暖，從而導致他們在思想認知、價值觀念、心理發展、言行表征等方面存在各種各樣的問題，目前已經成為不可忽視的社會問題，此類問題不僅給鄉村教育的發展帶來很大的困難，也對鄉村學校的心理健康教育提出了重大的挑戰。

　　一、目前鄉村留守兒童存在的心理問題

　　當前對于留守兒童心理健康教育工作重點，首先就是要了解和把握其整體的心理健康發展現狀，從而在工作中讓留守兒童形成情感適當、行為恰當的理性心理狀態。我團隊在開展研究過程當中，選擇定點鄉村學校進行研究，采用實地考察、問卷調查、個人訪談等多種形式，對鄉村留守兒童及其老師、父母、照顧人、周圍鄰居等對象進行多層面、多角度的了解。主要對留守兒童的生活態度、人際交流、學習成績、興趣愛好、生活自理能力等各方面進行考查了解，從而把握他們的思想動態、心理狀況、言行舉止等方面的情況，在此基礎上將他們與普通兒童同步各方面特征進行比照，在此基礎上甄別他們的心理健康狀況，這樣才能有針對性地解決留守兒童在思想認知、心理發展、言行表征、價值觀念等方面存在的不同程度的問題。

　　二、鄉村教師工作與留守兒童心理發展之間的關系

　　鄉村教師和留守兒童有著密不可分的關系，學校、鄉村教師發揮著留守兒童家庭教育、生活關照、情感關愛的作用，在一定程度上承擔著父母的責任，鄉村教師是留守兒童的陪護者，對其身心健康發展有著至關重要的作用。

　　（一）鄉村教師的發展質量與留守兒童的心理健康發展狀況

　　有直接關系學校是幫助學生增長知識、提升能力、形成正確價值觀與人生觀的場域，學校需要定期開展相關的心理健康教育知識講座、演講比賽及主題班會等，讓學生更充分地認識到心理健康對他們的重大意義。鄉村教師如果具備專業的心理健康知識，密切關注每一個學生的心理狀況變化，便能夠及時給予他們引導和幫助，消除他們的心理困擾，從而讓他們健康快樂地成長，幫助他們逐漸形成一種正確的情感、態度、價值觀，對他們的學習與生活起著十分重要的作用。

　　（二）留守兒童的心理健康發展與鄉村教師的溫暖關愛密切相關

　　鄉村教師作為留守兒童除了父母之外最為信賴和敬重的人，在促進留守兒童的心理健康方面發揮著關鍵作用。如果工作中真正能把對留守兒童的關心愛護落到實處，通過日常的言語行為，對他們進行耐心的學業指導，幫助其解決生活困難等，就可以讓他們真切地感受到來自人民教師的關愛。教書是人民教師的天職，但是育人才是教師的偉大使命。教師在日常生活中應對留守兒童給予更多的關愛，特別是對一些有心理缺陷的留守兒童，更要對其進行人文關懷、體貼呵護，讓他們從內心深處感受到學校和老師的溫暖。

　　三、構建鄉村教師、留守兒童愛的共振腔實施對策

　　在關愛鄉村教師和留守兒童的項目實施過程中，我們認真落實《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》和《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》。2020年9月，教育部、組織部、編辦、發展改革委、財政部和人力資源社會保障部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，聚焦短板弱項，有針對性地提出創新舉措，在脫貧攻堅與鄉村振興有效銜接的大背景下，實現鄉村教師可持續發展助力鄉村振興，推動實現公平而有質量的鄉村教育。我團隊緊緊圍繞此目標，積極響應號召，充分發揮志愿服務的文化特色和志愿者專業優勢，將社會主義核心價值觀教育、志愿者實習支教與鄉村留守兒童關愛教育工作有機銜接，實施協同支教、鄉村教師心理專項培養、留守兒童精準幫扶和留守兒童關愛教育資源共建等計劃，協同推進志愿服務人才培養模式創新，實現留守兒童關愛教育的專業化、開放性、長效性和持續性。

　　（一）建立良好的合作機制，持續有效地開展鄉村教育的關愛服務

　　建立良好的合作機制，發揮高校專業特色及優勢，選拔出優秀的志愿者教師和學生團隊，到定點鄉村學校開展助學活動、捐贈活動和支教活動等，讓鄉村教師及留守兒童得到更多的關愛。通過實施基于實踐取向的人才培養協同育人機制，我團隊開展相應的心理知識培訓，形成相互學習、共同成長的“學習共同體”，從而更好地實現對留守兒童的“育人共同體”。每年向一些偏僻的農村學校捐贈物資，給予心理健康教育的培訓等，從而實現高等院校、地方政府和基層學校互動合作的機構管理一體化、合作學習的專業發展一體化，更好地服務鄉村基礎教育，促進地方教育健康發展。

　　（二）加強心理健康教育，進行合理有效的心理疏導，建立正確情感態度價值觀

　　通過一些行之有效的活動讓鄉村教師和留守兒童感受到社會的關心和愛護，定期開展相關的心理健康教育知識講座、演講比賽及思政政治主題班會觀摩等，讓鄉村教師吸取高校優秀育人經驗并運用到日常的工作當中，從而在育人工作中潛移默化地影響和引導學生，使學生充分認識到心理健康教育對他們的重大意義，逐漸形成正確的情感、態度與價值觀。

　　（三）開展結對子精準幫扶，建立行之有效的幫扶制度

　　通過開展鄉村教師和留守兒童具體情況摸底調查，了解此群體存在的主要問題，有針對性地建立結對子幫扶制度。我團隊開展工作時，充分借助高校的人力資源，在每學期初選拔和培養有愛心和責任心的志愿者，對其進行專業知識的培訓，定期開展志愿服務活動。每名志愿者結對一到兩個留守兒童，在日常生活中開展相應的幫扶活動，利用課余時間經常性地與留守兒童談心，定期到幫扶學校進行回訪，幫助他們樹立生活和學習的信心，拓展他們的視野，讓留守兒童實現學有所教、困有所幫、愛有所依，讓留守兒童把志愿者當作人生發展的知心朋友和引路人。同時，我們也在實踐中不斷地健全志愿者與留守兒童的談心制度，開展工作時定期召開志愿者座談交流會，分小組共同研究留守兒童教育管理中遇到的困惑和問題。

　　（四）建立留守兒童心理成長檔案，確保關愛活動開展的持續性

　　為了對留守兒童有針對性地開展幫扶，我團隊聯合當地學校通過個人訪談、家庭走訪、電話溝通等多種形式，全面掌握每一位鄉村教師和留守兒童的家庭情況，針對留守兒童父母在外務工情況、監護人、學習成績、個性特點等，為每個留守兒童建立個人心理成長檔案，協同老師了解其在校表現，關注其成長變化，掌握其思想動態，為開展心理輔導咨詢工作提供了有力的依據。通過建立檔案，跟蹤和記錄留守兒童的心理成長過程，并且認真總結，從客觀上尋找教育和預防的方法，能夠更好地關心留守兒童的生活，幫助他們解決實際困難，及時對他們出現的心理問題進行有針對性的疏導。

　　（五）定期跟蹤反饋，形成長效關愛機制

　　我團隊每學期不定期針對鄉村教師和留守兒童進行深入交流與溝通，增進了解，尋求互助，利用高校專家教育資源，對鄉村教師提供相應的技術指導，幫助他們在提倡教育中正確地引導留守兒童。另外，我團隊組織志愿者利用節假日等時間節點，與留守兒童的父母進行直接對話，及時溝通學生的學習生活情況、思想表現、行為習慣、興趣愛好等，從而形成對留守兒童的教育合力。

　　綜上所述，在對鄉村教師和農村留守兒童進行有效的關心和愛護的過程中，我們要充分利用高校志愿者的資源，調動志愿者的奉獻熱情，采取一些積極有效的方式方法來加強對鄉村教師和農村留守兒童的心理健康教育，以此不但能提升鄉村教師的專業素養，也對高校志愿者的能力進行了鍛煉和提升，從而形成一種良性循環，更好地幫助留守兒童建立正確的情感態度價值觀。所以，在目前的鄉村教育工作中，我們應該把更多的關心和愛護播撒向鄉村教師和農村留守兒童，讓他們感受到來自社會各界的濃濃溫情。

　　常曉娟，張爽