摘要：角色游戲是深受幼兒喜愛的游戲活動，也是幼兒教育用用比較廣發的教學形式。角色游戲可以通過模仿不同的角色來實現幼兒對角色的理解，促進幼兒與社會上不同類型人的人士，進而起到促進幼兒社會交際能力，幫助幼兒身心健康發展，進而形成完整的社會人格。

　　關鍵詞：角色游戲；幼兒教育；健康發展

　　幼兒時期是人性格形成的關鍵時期，幼兒時期接觸的環境對于日后的身心發展起到啟蒙作用，也直接影響著成年后的身心健康，大量的實踐案例證明，成年后走上違法犯罪道路的，在童年或者幼年時期都經歷過不同城的創傷。隨著素質教育的不斷發展，幼兒教育體系也將原來過度關注學到的文化知識內容逐漸轉移到啟蒙式教育上，比如性格培養、智力開發和心理健康教育等。角色游戲因其能夠給幼兒心理健康發展帶來潛移默化的正向引導作用而成為當前幼兒教育方法中運用最廣泛的教學方法，同時也是實踐證明了的深受幼兒的喜愛教育方法。

　　1．幼兒心理健康與幼兒心理健康教育

　　（1）幼兒心理健康

　　幼兒心理健康是指人在幼兒階段也就是3歲到6歲期間，能夠實現對外界環境、生活中的人物等能夠在情緒、關系處理上的準確判斷并能給出相應反映的能力。一般認為健康的心理主要表現為能準確的調節自己的情緒，比如面對困難時主動想辦法解決、遇到開心的事情會與人分享等等，一般認為心理健康的人都能夠善待自己，善待他人，適應環境，情緒正常，人格和諧。比如性格活潑、自信、對人友善是心理健康的表現，性格內向，但能對環境做出正確判斷，與人相處沒有隔閡等也是心理健康的。

　　（2）幼兒心理健康教育

　　幼兒時期，尤其是3～6歲是個體心理發展的關鍵時期，在這一時期，個體的可塑性和潛力發展的黃金時期。這一階段個體的認知能力、情感表達能力、與人相處能力將影響著成年后走向社會的道德發展、社會適應性等。這一時期形成的心理狀態可以說是難以逆轉的。重視幼兒園教育是提升國民素質的基礎，這一階段的教育為個體未來的發展奠定下了基礎。尤其是近年來，問題少年及反面案例都說明，童年時期的經歷將影響人的一生。當前，新課程改革，素質教育成為主流，重視對幼兒的心理健康教育已經成為社會共同認識。

　　2．角色游戲對幼兒心理健康發展的促進作用

　　（1）在角色游戲中促進幼兒認知意識的健康發展

　　角色游戲首先要求幼兒要有一定的觀察能力，能夠感知來自不同角色的差別，其次是能夠認識自己，通過調節自己來實現對扮演角色的模仿。因此說角色游戲有利于幼兒認知意識的健康發展。首先促進自我意識的形成。自我意識包括個體對自身的認識和對自己與客觀世界之間關系的認識。在角色游戲中，幼兒在角色選擇中實現了對自身能力的判斷和對扮演角色的理解，通過與其他小伙伴的交流達成一致，在游戲設定中達成合作，并在游戲過程中得到來自不同人的信息反饋，比如小伙伴的反饋、教師的指導、家長的評價等，不斷完善自我認識，強化自信心。因此積極地價值評價是角色游戲發揮作用的關鍵。其次，促進自我調節的完善，主要包括自我檢查、自我監督、自我控制。換句話說，幼兒在接收到外界信息的同時與自我判斷進行比較，不斷調節自己的語言表達、情緒表達和動作表達能力。第三，利于幼兒社會認知的發展。社會認知是更高層次的認知體驗，他主要包括對他人、社會關系及社會規則的認知。通過角色游戲，幼兒能夠將對角色的認知表達出來，并且能夠根據其他人的反饋做出相應調整，在角色游戲中強化對規則的遵守，逐漸形成規則意識。

　　（2）在角色游戲中促進幼兒情感的健康發展

　　情感是人類與生俱來的，但是正確的情感是通過后天的教育和引導來樹立的。親情、友情、愛情、同學情、師生情等都屬于情感范圍內，其中友情、愛情、同學情、師生情等屬于更復雜的情感——社會情感。社會情感是伴隨著社會關系產生的，只要人與人之間發生牽連就會產生相應的情感。而社會情感可以表現為短期的情緒狀態也可以是長期的情緒狀態。在幼兒角色游戲中，通過模擬社會情景，發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒能夠體驗更多的情緒和表達更多的情感。比如在警察與小偷的游戲設定中，警察的扮演者會體驗到正義和光榮，小偷的扮演者則應該體驗到作為負面角色的羞恥感，從而豐富幼兒對正義和邪惡的認識，再比如在教師與學生的角色扮演中，作為教師的幼兒能體驗到教師的責任心、關愛學生的仁愛之情，扮演學生的幼兒也能體會到教師對自己的關心和愛護，從而為將來接受教育，正確處理師生關系打下基礎。

　　3．角色游戲發揮作用的路徑探討

　　（1）角色游戲

　　角色游戲的設定也是大有學問的。幼兒教師要根據幼兒所處的年齡階段的認知能力和性格特點，綜合考慮幼兒所處的社會環境、家庭背景和生活經驗設計相應的角色游戲。

　　一方面角色游戲設計要結合幼兒年齡特點。幼兒的行為、生理和心理要符合年齡階段，過早或過晚都是不適應幼兒心理健康發展的。教師要選擇與幼兒年齡相符的游戲，比如小班的幼兒身體發育還處于初期，自理能力欠缺，在互動性和理解力上稍差，教師可以從單項互動角色游戲開始，引導幼兒不斷深入。可以設定幼兒為爸爸或者媽媽的角色來實現幼兒與玩具娃娃或者小動物之間的角色扮演，大班的幼兒則可以適當增加游戲角色的數量、擴大游戲的空間范圍，增加游戲的難度。

　　另一方面，設計角色要適應幼兒特點。教師要基于對幼兒個性的了解，合理分配幼兒擔任相應的角色，可以是性格特點相吻合的角色，也可以是稍微具有挑戰性的角色，除此之外還可以通過角色扮演讓幼兒糾正生活中的一些陋習，比如說浪費糧食的可以扮演農民伯伯，做事邋遢的可以扮演“邋遢大王”等，在角色互動中，發現自己的問題，促進幼兒良好習慣的培養。

　　（2）構建融洽師生互動關系角色游戲的氛圍

　　活潑，能夠調動幼兒參與的積極性，激發幼兒的創造力。教師要注重角色游戲的互動性，尤其是師生之間的互動。所謂的互動不僅指教師與幼兒的語言和肢體上的互動，還包括游戲氣氛的烘托和媒介的運用。

　　教師演繹，重現現實場景。幼兒的社會關系簡單，生活經驗較少，教師可以從家庭入手比如是幼兒經歷較多的家庭場景，比如模擬幼兒在家分西瓜吃，教師可以通過詢問幼兒爸爸媽媽爺爺奶奶在家中類似的場景，通過幼兒的語言描述，由教師演繹，并將這些環節設計成一個情景，加入搞笑的元素，激發幼兒的想象力、創造力和模仿力。

　　借助媒介，渲染氣氛。教師還可以利用多媒體手段，用動畫、音頻等導入課程，引導幼兒走進角色。模仿動畫角色是幼兒不自覺的行為，教師通過播放幼兒喜歡的動畫，分配角色任務，以多媒體為介質組織幼兒分別模仿不同角色，并進行展示，教師給予點評，跟進引導，幫助幼兒順利建立角色意識。

　　（3）注重情感交流

　　幼兒時期是人一生中的游戲期，思維能力正在逐步形成，注意力還需要培養，把握情感教育，發揮情感在幼兒教育的作用，能夠促進幼兒感知能力的培養，豐富幼兒的情感體驗，激發幼兒想象力，實現智能體系的全面升級。促使幼兒身心的健康發展。在角色游戲中注重情感交流，可歸納為幼兒與角色間的情感交流、幼兒與伙伴之間的情感交流、幼兒與教師之間的情感交流、幼兒與情景之間的情感交流。具體來講，幼兒與角色，與游戲情景的情感交流屬于幼兒的共情能力，即感受氛圍的能力，在日后的人家交往中將更能換位思考，避免出現以我為尊的現象。與伙伴之間的情感交流和與教師之間的情感交流可以歸結為人際交往能力，人是不可能孤立存在的，無論生活還是學習，都要與人打交道，教師要注重培養幼兒學會表達的同時善于傾聽他人思想的能力，才能更好的適應社會。

　　4．結語

　　游戲是幼兒感知和認識世界的一種方式，輕松愉快的游戲氛圍能夠緩解幼兒的緊張情緒，刺激幼兒的食欲，對于保證睡眠也十分有益。幼兒教育的重點不是向他們灌輸多少知識，而是注重幼兒智力的開發、習慣的養成，身心的健康發展。角色游戲作為幼兒認識客觀世界的一種教育方法，教師要注重對角色游戲的開發利用，深入研究，將角色游戲在促進幼兒認知、情感、行為及品質的塑造上發揮的重要作用挖掘出來，為幼兒身心健康成長營造氛圍。

　　參考文獻

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　　王燕紅