【摘要】從目前的小學數(shù)學教學情況來看，對于低年級小學生思維能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。因此，教師需要依托素質(zhì)教育，對小學生的思維能力進行重點培養(yǎng)，并且要秉承“以生為本”的重要原則，不斷活躍課堂氣氛，促使小學生主動學習，不斷拓展小學生的思維。與此同時，教師還需要設(shè)計并建構(gòu)多元化、多層次、趣味性的數(shù)學教學模式，進而構(gòu)建出更加適合低年級小學生思維發(fā)展的高效課堂。

　　【關(guān)鍵詞】小學低年級；數(shù)學教學；培養(yǎng)；思維邏輯

　　新課改之下，對學生進行思維能力的培養(yǎng)逐漸被教育工作者們所重視。小學低年級的數(shù)學學科需要對小學生的思維能力進行全面的培養(yǎng)和增強，要致力于培養(yǎng)具有優(yōu)良數(shù)學思維和綜合能力的小學生，并且促使小學生實現(xiàn)終身發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學需要有更加明確和清晰的教學方法作為基石，為小學生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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　　一、進一步明確小學數(shù)學教學的基本目標

　　小學數(shù)學的教學目標是通過科學合理的數(shù)學教學手段，對小學生學習數(shù)學的思維邏輯能力進行有效地培養(yǎng)[1]。另外，小學數(shù)學知識和其他學科知識相比較為抽象，因此，教師在進行數(shù)學課堂教學的時候，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，充分結(jié)合小學生的實際學習水平、思維發(fā)展規(guī)律以及教學目標，對課堂進行科學與合理的設(shè)計，這樣才能夠幫助學生把握正確的學習方向，促使學生持續(xù)不斷地進行思考，從而提升思維能力。[2]例如，教師在進行加減法教學的過程中，提前為學生規(guī)劃好相應(yīng)的學習目標，引導學生在數(shù)學課堂上更加認真地學習。同時，教師也可以通過實物進行數(shù)學加減法的教學，比如可以用9支粉筆代表數(shù)字9,15支粉筆代表數(shù)字15，在進行“15-9”的減法運算時，利用粉筆進行減法運算的演示：10支粉筆代表十位數(shù)上的1，5支粉筆代表個位數(shù)上的5,5小于9不夠減，故將代表十位數(shù)上的10支粉筆移到個位數(shù)上，再減去9支粉筆，余下6支粉筆，于是得出“15-9=6”。運用實物可以對數(shù)學邏輯進行更加形象的表達，進而使學生掌握小學數(shù)學教學內(nèi)容的邏輯，從而逐漸提高學生的邏輯思維能力。

　　二、開展一些相應(yīng)的數(shù)學訓練

　　在數(shù)學教學中，有許多知識比較抽象，學生不易理解，導致一些學生認為數(shù)學知識難以學習。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師可以開展相應(yīng)的數(shù)學訓練，在掌握好訓練難度的基礎(chǔ)上，促使小學生通過不斷的訓練，逐漸找到解題的突破口，進而發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，由此推動學生的學習能力和思維能力的顯著提升。例如，老師在講“空間與圖形”內(nèi)容時，若沒有較強的空間想象能力，一般情況下學生們很難想象，此時老師可以通過數(shù)學活動鍛煉學生。比如，提供具體的練習題：“有一個正方體，將正方體的六個面全部涂成紅色，如果將此正方體切割成27個小正方體，那么請問在這些小正方體中，一個切面有紅色、兩個切面有紅色和三個切面有紅色的正方體各有幾個？”學生們可以自己操作，嘗試解出正確答案。當學生沒有頭緒時，老師可以將解題的過程做成幻燈片，讓學生觀看解題步驟，以后遇到類似的題目，腦海里就有一定的邏輯。通過這樣的數(shù)學訓練，可以更好地引導學生的解題思路，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

　　三、培養(yǎng)學生建立錯題分析

　　習慣小學生在做練習題的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，錯題的出現(xiàn)說明學生對于某一知識點的掌握并不牢固，此時教師要培養(yǎng)學生收集錯題和整理錯題的習慣，在此基礎(chǔ)上，對錯題進行自主分析，由此找出犯錯的原因。當學生能夠準確地認識到錯誤的根本原因，便實現(xiàn)了學習數(shù)學知識的基本目標。同時，學生分析錯題的過程就是進行思考的過程，這對培養(yǎng)他們的思維能力有一定作用。事實上，不僅數(shù)學學科如此，對于其他科目也要進行錯題筆記的整理，通過對錯題的認真分析和仔細思考，可實現(xiàn)學生思維能力的提升。

　　四、通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問題和教學情境，推動學生思維進步

　　（一）創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化問題，培養(yǎng)學習主動性

　　要想在小學數(shù)學教學中對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉，除了做到上述幾點以外，還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化問題情境的方式推動學生高階思維進步，使得學生能夠從一個小的知識點聯(lián)想到整個數(shù)學知識體系，進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。[3]我國素質(zhì)教育重點關(guān)注學生的思維能力，因其與學生的綜合能力之間存在著密切的聯(lián)系。因此，小學數(shù)學教育始終需要圍繞培養(yǎng)和增強學生的思維能力進行教學。以往的小學數(shù)學教學比較枯燥乏味，導致小學生逐漸失去數(shù)學學習的熱情和積極性，因此，作為教師，需要想方設(shè)法將教學氛圍變得有趣活潑，這就需要教師在課堂上不斷地進行問題的創(chuàng)設(shè)和提問。如何進行問題的創(chuàng)設(shè)？如何進行提問？這些都需要教師進行認真思考和分析。值得注意的是，教師需要抓住提問的最佳時機，還需要保證提出的問題契合實際的教學內(nèi)容。同時，需要促使問題朝著開放性、多元化的方向發(fā)展，這樣能夠更好地培養(yǎng)和增強學生的邏輯思維能力。此外，提問能夠刺激小學生主動分析相關(guān)問題，使學生成為數(shù)學課堂的主角。同時，提問能將最貼合實際、最真實的問題情境作為載體來傳遞教學內(nèi)容，以此來觸碰小學生的心靈和情感，進而讓小學生進入學習和思考的狀態(tài)中，此時開展相應(yīng)討論，促使學生間進行思維的相互碰撞。例如，在小學數(shù)學教學中，當學習到三角形的相關(guān)知識時，不僅需要數(shù)學教師將基本知識傳授給學生，還需要數(shù)學教師引導學生了解各知識點之間的關(guān)聯(lián)，可通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題來實現(xiàn)這一過程，比如詢問學生三角形形成的必要條件，為什么是“三角形”，而不是三邊形或三點形等。

　　（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生創(chuàng)新思維

　　在小學數(shù)學教學當中，課堂是學生學習的重要空間。數(shù)學知識大多數(shù)都是抽象的，以小學生的學習程度，很不利于知識的吸收和理解，因此在課堂上注意力分散是常見現(xiàn)象[6]。對此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生學習興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學情境來調(diào)動小學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。數(shù)學學科知識和其他學科知識相比，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更為緊密一些。在這樣的條件下，教師可以創(chuàng)建生活化教學情境，將生活中的現(xiàn)象通過數(shù)學的形式展現(xiàn)給小學生，講清數(shù)學知識的具體出處，并且對于數(shù)學知識在生活中的具體應(yīng)用也要不斷地滲透給小學生，由此開闊學生視野，使其在交互中學會相關(guān)的數(shù)學知識。同時，教師可利用生活當中的一些數(shù)學小故事來吸引學生的注意力，進而通過學生發(fā)散想象力，實現(xiàn)思維能力的不斷增強。[7]比如，教師可向?qū)W生介紹數(shù)學公式產(chǎn)生的時間和發(fā)展歷史，以及歷史上著名的數(shù)學偉人，通過相關(guān)故事讓小學數(shù)學課堂氣氛變得更輕松活躍。教師對教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生全身心投入到課堂當中，這樣不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時還能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對于日后發(fā)展他們的核心素養(yǎng)也有重要的影響。[8]

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革勢在必行，學生們并不只是知識的接收者，教師也不應(yīng)該成為傳授知識的機器，而是要通過對自己傳統(tǒng)的教學模式進行深刻的改革，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升學生的學習素質(zhì)。小學數(shù)學教學可通過進一步明確教學目標，開展相應(yīng)的數(shù)學訓練，培養(yǎng)學生建立錯題分析習慣，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問題和教學情境等路徑，提升學生的自主學習能力以及自我探索能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的學習能力，進而提升教師的教學質(zhì)量，這對于數(shù)學教育的發(fā)展有著積極作用。

　　參考文獻

　　李丹.淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].家長,2020(35):24-26.

　　時強.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育,2020(34):138-139.

　　劉菊.小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)分析[J].家長,2020(34):112-113.

　　李海娟.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊,2020(95):65-66.

　　張娟.小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)探究[J].文理導航(中旬),2020(12):35-36.

　　文/李菊梅