【摘要】從目前的小學數學教學情況來看，對于低年級小學生思維能力的培養還存在諸多問題。因此，教師需要依托素質教育，對小學生的思維能力進行重點培養，并且要秉承“以生為本”的重要原則，不斷活躍課堂氣氛，促使小學生主動學習，不斷拓展小學生的思維。與此同時，教師還需要設計并建構多元化、多層次、趣味性的數學教學模式，進而構建出更加適合低年級小學生思維發展的高效課堂。

　　【關鍵詞】小學低年級；數學教學；培養；思維邏輯

　　新課改之下，對學生進行思維能力的培養逐漸被教育工作者們所重視。小學低年級的數學學科需要對小學生的思維能力進行全面的培養和增強，要致力于培養具有優良數學思維和綜合能力的小學生，并且促使小學生實現終身發展。因此，小學數學教學需要有更加明確和清晰的教學方法作為基石，為小學生的良好發展奠定堅實的基礎。

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　　一、進一步明確小學數學教學的基本目標

　　小學數學的教學目標是通過科學合理的數學教學手段，對小學生學習數學的思維邏輯能力進行有效地培養[1]。另外，小學數學知識和其他學科知識相比較為抽象，因此，教師在進行數學課堂教學的時候，需要根據具體的教學內容，充分結合小學生的實際學習水平、思維發展規律以及教學目標，對課堂進行科學與合理的設計，這樣才能夠幫助學生把握正確的學習方向，促使學生持續不斷地進行思考，從而提升思維能力。[2]例如，教師在進行加減法教學的過程中，提前為學生規劃好相應的學習目標，引導學生在數學課堂上更加認真地學習。同時，教師也可以通過實物進行數學加減法的教學，比如可以用9支粉筆代表數字9,15支粉筆代表數字15，在進行“15-9”的減法運算時，利用粉筆進行減法運算的演示：10支粉筆代表十位數上的1，5支粉筆代表個位數上的5,5小于9不夠減，故將代表十位數上的10支粉筆移到個位數上，再減去9支粉筆，余下6支粉筆，于是得出“15-9=6”。運用實物可以對數學邏輯進行更加形象的表達，進而使學生掌握小學數學教學內容的邏輯，從而逐漸提高學生的邏輯思維能力。

　　二、開展一些相應的數學訓練

　　在數學教學中，有許多知識比較抽象，學生不易理解，導致一些學生認為數學知識難以學習。為了有效改變這一現狀，教師可以開展相應的數學訓練，在掌握好訓練難度的基礎上，促使小學生通過不斷的訓練，逐漸找到解題的突破口，進而發現解題規律，由此推動學生的學習能力和思維能力的顯著提升。例如，老師在講“空間與圖形”內容時，若沒有較強的空間想象能力，一般情況下學生們很難想象，此時老師可以通過數學活動鍛煉學生。比如，提供具體的練習題：“有一個正方體，將正方體的六個面全部涂成紅色，如果將此正方體切割成27個小正方體，那么請問在這些小正方體中，一個切面有紅色、兩個切面有紅色和三個切面有紅色的正方體各有幾個？”學生們可以自己操作，嘗試解出正確答案。當學生沒有頭緒時，老師可以將解題的過程做成幻燈片，讓學生觀看解題步驟，以后遇到類似的題目，腦海里就有一定的邏輯。通過這樣的數學訓練，可以更好地引導學生的解題思路，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

　　三、培養學生建立錯題分析

　　習慣小學生在做練習題的時候經常會出現一些錯誤，錯題的出現說明學生對于某一知識點的掌握并不牢固，此時教師要培養學生收集錯題和整理錯題的習慣，在此基礎上，對錯題進行自主分析，由此找出犯錯的原因。當學生能夠準確地認識到錯誤的根本原因，便實現了學習數學知識的基本目標。同時，學生分析錯題的過程就是進行思考的過程，這對培養他們的思維能力有一定作用。事實上，不僅數學學科如此，對于其他科目也要進行錯題筆記的整理，通過對錯題的認真分析和仔細思考，可實現學生思維能力的提升。

　　四、通過創設結構化的問題和教學情境，推動學生思維進步

　　（一）創設結構化問題，培養學習主動性

　　要想在小學數學教學中對學生的高階思維能力進行培養和鍛煉，除了做到上述幾點以外，還應該通過創設結構化問題情境的方式推動學生高階思維進步，使得學生能夠從一個小的知識點聯想到整個數學知識體系，進而有效培養學生的數學核心素養。[3]我國素質教育重點關注學生的思維能力，因其與學生的綜合能力之間存在著密切的聯系。因此，小學數學教育始終需要圍繞培養和增強學生的思維能力進行教學。以往的小學數學教學比較枯燥乏味，導致小學生逐漸失去數學學習的熱情和積極性，因此，作為教師，需要想方設法將教學氛圍變得有趣活潑，這就需要教師在課堂上不斷地進行問題的創設和提問。如何進行問題的創設？如何進行提問？這些都需要教師進行認真思考和分析。值得注意的是，教師需要抓住提問的最佳時機，還需要保證提出的問題契合實際的教學內容。同時，需要促使問題朝著開放性、多元化的方向發展，這樣能夠更好地培養和增強學生的邏輯思維能力。此外，提問能夠刺激小學生主動分析相關問題，使學生成為數學課堂的主角。同時，提問能將最貼合實際、最真實的問題情境作為載體來傳遞教學內容，以此來觸碰小學生的心靈和情感，進而讓小學生進入學習和思考的狀態中，此時開展相應討論，促使學生間進行思維的相互碰撞。例如，在小學數學教學中，當學習到三角形的相關知識時，不僅需要數學教師將基本知識傳授給學生，還需要數學教師引導學生了解各知識點之間的關聯，可通過設計結構化的問題來實現這一過程，比如詢問學生三角形形成的必要條件，為什么是“三角形”，而不是三邊形或三點形等。

　　（二）創設教學情境，激活學生創新思維

　　在小學數學教學當中，課堂是學生學習的重要空間。數學知識大多數都是抽象的，以小學生的學習程度，很不利于知識的吸收和理解，因此在課堂上注意力分散是常見現象[6]。對此，教師應從培養學生學習興趣入手，通過創設合適的教學情境來調動小學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。數學學科知識和其他學科知識相比，與現實生活的聯系更為緊密一些。在這樣的條件下，教師可以創建生活化教學情境，將生活中的現象通過數學的形式展現給小學生，講清數學知識的具體出處，并且對于數學知識在生活中的具體應用也要不斷地滲透給小學生，由此開闊學生視野，使其在交互中學會相關的數學知識。同時，教師可利用生活當中的一些數學小故事來吸引學生的注意力，進而通過學生發散想象力，實現思維能力的不斷增強。[7]比如，教師可向學生介紹數學公式產生的時間和發展歷史，以及歷史上著名的數學偉人，通過相關故事讓小學數學課堂氣氛變得更輕松活躍。教師對教學情境的創設能夠讓學生全身心投入到課堂當中，這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，同時還能夠有效培養學生的創造性思維，對于日后發展他們的核心素養也有重要的影響。[8]

　　五、結語

　　綜上所述，對傳統的教學模式進行改革勢在必行，學生們并不只是知識的接收者，教師也不應該成為傳授知識的機器，而是要通過對自己傳統的教學模式進行深刻的改革，不斷激發學生學習數學的興趣，提升學生的學習素質。小學數學教學可通過進一步明確教學目標，開展相應的數學訓練，培養學生建立錯題分析習慣，通過創設結構化的問題和教學情境等路徑，提升學生的自主學習能力以及自我探索能力，培養學生的邏輯思維能力，提升學生的學習能力，進而提升教師的教學質量，這對于數學教育的發展有著積極作用。

　　參考文獻

　　李丹.淺談小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].家長,2020(35):24-26.

　　時強.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].當代家庭教育,2020(34):138-139.

　　劉菊.小學數學課堂教學中學生提問能力的培養分析[J].家長,2020(34):112-113.

　　李海娟.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J].考試周刊,2020(95):65-66.

　　張娟.小學數學教學中學生思維能力培養探究[J].文理導航(中旬),2020(12):35-36.

　　文/李菊梅