摘要：為了解齊齊哈爾大學體育教育專業學生教育實習效果情況，采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法對齊齊哈爾大學體育教育專業2016級學生實習后的教學能力進行研究．結果表明，教育實習后，學生的教學設計能力、實施能力、教學評價能力都有不同程度的提高，學生的性別與教學能力的發展沒有關聯，專業排名前50%的學生在實習后教學能力提升要強于后50%的學生，在學校或校外培訓機構擔任助教或兼職教練的學生實習后教育提升能力要強于沒有參加培訓和兼職的學生．教育實習后，學生的教學能力有顯著提升，說明齊齊哈爾大學體育教育專業實習工作效果顯著，有成效．

　　關鍵詞：體育教育專業學生；教育實習；教學能力；齊齊哈爾大學

　　《國家中長期教育改革與發展規劃（2010—2020）》指出：要提高教師業務水平，完善教師培養體系，提高教師專業水平和教學能力[1]．近年來，教師專業化、職業化、終身化已經成為教育領域關注的焦點，特別是在教師職前教育方面更是教師教育領域關切與熱議的重點話題[2]1．教師職前教育實踐環節的培養關鍵在于教育實習，教育實習是高校師范教育實踐的核心內容，是促進體育師范生提高教學技能，增強教學知識，樹立教師思想最重要的教育實踐課程之一[3]．通過對體育師范生教育實習中教學能力提升的研究，不僅有助于科學評定體育師范生的教育教學能力，還能為高校師范專業教育實習的改革與創新提供參考依據．

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　　1研究對象與方法

　　采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等方法，對齊齊哈爾大學體育學院2016級體育教育專業55名學生進行問卷調查．共發放問卷55份，回收問卷54份，其中有效問卷53份，有效回收率為98.15%．問卷自行設計，經檢驗，信度系數R=0.76，具有較高的信度和效度．

　　2結果與分析

　　2.1體育教育專業學生教育實習后教學能力發展分析

　　把教學能力分為3個維度：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力．

　　2.1.1教學設計能力的分析教學設計能力是教師運用教育教學理論與方法，對教學目標、內容、方法進行預先安排與布置，是完成教學計劃與任務的具體能力[4]15．包括選擇教學內容能力、制定教學計劃能力、分析教學對象能力、布置教學場地能力[2]17．學生在實習后，這4項能力有所提升的比例分別為98.18%，94.55%，92.72%，94.55%．說明學生經過實習后，可以根據教授對象發展的需要和教學條件選擇合適的教學內容進行編制、傳授身體練習、運動技能學習和教學比賽等活動內容．在制定教學計劃能力方面上能夠根據國家頒發的文件，結合學校的實際情況，整體安排與制定體育教學工作．在分析教學對象能力方面能夠認真研究不同學段授課對象的身心特點、興趣、體育需求等，激發學生對體育運動的興趣．在布置教學場地能力方面能夠根據每次課的學習任務，課前布置所需要的體育器材，為保證教學任務順利完成提供堅實保障．學生教學設計能力的提升與學院前期準備工作密不可分，教育實習前2周的校內集中培訓考核中，教案書寫作為考核的重要內容，指導教師會對學生的教案設計逐一指導，提出不足．在進入實習學校的第1周，實習學生根據實習學校的教學進度備課、設計與撰寫教案，有效提高了學生的教學設計能力．

　　2.1.2教學實施能力的分析教學實施能力是在教學設計的基礎上，為實現教學的預設目標，臨場對教學過程進行調節與控制的能力[5]．包括一般語言表達能力、糾正錯誤動作能力、體育教學組織能力、體育教學管理能力、突發事件應變能力、技術動作示范能力[2]17．學生在實習后，這6項能力有所提升的比例分別為63.36%，67.27%，72.16%，70.90%，60.36%，72.72%，教學實施能力獲得提升的學生人數是未獲得提升人數的2.1倍．語言是教師與學生溝通的橋梁，包括口頭語言與肢體動作語言[6]，這2種語言形式在體育教師的教學實踐中應用廣泛．體育教師準確、洪亮、簡練的口令指示，生動、形象的肢體語言具有強烈的感染力和親和力，可以極大地調動學生的興趣，因此語言表達能力在體育教學中發揮著不可或缺的作用[7]．體育教師在教授技術動作的過程中，及時發現并糾正學生錯誤動作的能力不僅可以有效降低錯誤率，讓學生重復練習，形成肌肉記憶，而且更能增強學生對體育學習的興趣．高效、規范的教學組織、管理能力有利于創建良好的課堂氛圍[8]，從而更好地服務于學生的終身發展．擁有良好的突發事件應變能力對降低教學中的傷害事故，處理好師生、生生之間的關系起到了一定的指導作用．技術動作示范能力是體育教師教學的核心能力之一[4]15，教師標準的示范動作，不僅能夠讓學生對技術動作建立直觀的印象，還可以加深學生對技術動作的認知程度．教學實施能力的提升是以一定的情景體驗為基礎，而教育實習恰恰提供了體驗平臺，促進了學生教學實施能力的提升[9]．

　　2.2教學能力及各維度與性別、專業排名、兼職經驗的相關性分析

　　2.2.1性別的相關性分析不同性別在教學能力上的檢驗情況見表1．由表1可見，教學能力及各維度的P值均大于0.05，說明實習后男女學生在教學能力提高上沒有顯著性差異．實習的目的是考察學生對學科知識、課程知識、教學理論知識的掌握以及對教學手段和方法的運用情況[12]，并非是力量和體力的體現，所以男女學生的差異與教學能力的發展不具有關聯性

　　2.2.2專業排名的相關性分析專業排名在教學能力上的檢驗情況見表2．由表2可見，教學能力及各維度的P值均小于0.01，說明專業排名的先后在教學能力提高上具有極顯著性差異．這在一定程度上反映了學習成績的重要性，學習成績好的學生對專業知識的掌握比較扎實、牢固，分析領悟能力、綜合能力強，所以在教學設計、實施、評價能力方面也會有獨特的認識與見解，并善于將理論知識運用到實踐教學中．

　　2.2.3在學校或校外培訓機構是否擔任助教或兼職教練的相關性分析是否具有兼職經驗在教學能力上的檢驗情況見表3．由表3可見，教學能力及各維度的P值均小于0.01，說明是否具有兼職經驗在教學能力上具有極顯著性差異．學生在學校或校外培訓機構擔任助教或兼職教練相當于提前進入實習期，通過具體的教學或實踐活動使實踐操作能力不斷增強[13]，教學設計能力、實施能力、評價能力也會相應提高，這樣再到學校進行有針對性的實習后，教學能力提升一定會比沒有參加兼職的學生快

　　3結語

　　教育實習后，學生的教學能力有顯著提升，說明齊齊哈爾大學體育教育專業實習工作效果顯著、有成效．教學能力的提升與學生的性別沒有關聯，但是成績的好壞、是否具有兼職經驗卻能影響到學生教學能力的提升．

　　參考文獻：

　　[1]中共中央國務院．國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）[Z]．北京：人民出版社，2010．

　　[2]杜放．教育實習前后體育師范生教學能力發展研究[D]．長春：東北師范大學，2015：1-18．

　　[3]杜萍．當代中小學教師基本教學能力標準的研制與反思[J]．課程·教材·教法，2012（8）：95-100．[4]何雪利．職前教師教學基本能力培養方案的設計研究[D]．杭州：浙江師范大學，2007：15．

　　[5]溫忠義．“英語語言表達能力”概念界定及評價指標研究[J]．重慶大學學報（社會科學版），2015（2）：155-161．

　　[6]邵偉德，劉忠武，李啟迪，等．體育教學目標論[J]．北京體育大學學報，2012（9）：96-101．

　　張萍，吳巍，張蘭華，劉貝，安鵬飛