［摘要］教育現(xiàn)代化是追求教育高水平發(fā)展的過程、結果及其普遍化。發(fā)展特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育是城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化的共同本質(zhì)和目標，農(nóng)村教育現(xiàn)代化是有特色和先進水平的教育現(xiàn)代化本質(zhì)和目標在農(nóng)村的普遍化。推進農(nóng)村及其教育城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村及其教育振興、現(xiàn)代化都是現(xiàn)代化的必然，應相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。鄉(xiāng)村振興倡議中的農(nóng)村教育現(xiàn)代化應在城鄉(xiāng)教育實現(xiàn)基本均衡發(fā)展基礎上，努力縮短實現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的時間，盡快實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、一體化融合發(fā)展和農(nóng)村教育現(xiàn)代化目標。

　　［關鍵詞］教育現(xiàn)代化;鄉(xiāng)村振興倡議;農(nóng)村教育現(xiàn)代化;本質(zhì);目標

　　現(xiàn)代化既是現(xiàn)代和社會普遍追求的目標，又是看得見、摸得著的正在進行的現(xiàn)實實踐。盡管不同的人對現(xiàn)代化關注的層面不同，有不同界定，但對現(xiàn)代化的本質(zhì)是追求高水平則有普遍共識。發(fā)展特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育是城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化的共同本質(zhì)和目標，農(nóng)村教育現(xiàn)代化是有特色、高水平和先進性的教育現(xiàn)代化本質(zhì)和目標在農(nóng)村的普遍化。發(fā)展有農(nóng)村特點的高水平和先進性的優(yōu)質(zhì)教育是鄉(xiāng)村振興倡議中農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)和目標。改革開放以來，我國教育現(xiàn)代化取得顯著成就，但農(nóng)村教育現(xiàn)代化還有明顯不足。要深刻認識農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征、目標理想及其對鄉(xiāng)村振興的重大意義，全面貫徹落實農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展倡議，努力縮短實現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化階段性目標的時間，在推進城鄉(xiāng)教育基本均衡發(fā)展基礎上，盡快實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、一體化融合發(fā)展和農(nóng)村教育現(xiàn)代化目標。

　　一、現(xiàn)代化是追求高水平發(fā)展的過程、結果及其普遍化

　　現(xiàn)代化是現(xiàn)代人的實踐，與現(xiàn)代有必然聯(lián)系。①首先，現(xiàn)代是時間概念，是實踐主體把自己當作現(xiàn)代人，以自己的社會存在和生活的時代為依據(jù)對時間分界、界定，是某個時間點以來的即時、現(xiàn)在、當下的時間域。歷史永遠存在，并不斷延伸;未來永遠前進，并變成現(xiàn)在;現(xiàn)在永遠處于在與非在之間的變化狀態(tài)，任何現(xiàn)代都將成為過去和歷史的近代甚至古代。②其次，現(xiàn)代的時間起始具有空間性、事件性、價值性等特性。時間不是空的，不僅須臾離不開擴充時間的空間、事件，而且具有不同性質(zhì)或價值性的多層面的內(nèi)容。現(xiàn)代化是一種心理狀態(tài)，是追求思想觀念、態(tài)度、文化和知識等現(xiàn)代性的心態(tài)。①“現(xiàn)代化首先起源于渴望變遷的態(tài)度，以及社會能夠并且應該轉(zhuǎn)變的信念。”如果把現(xiàn)代化看成是一種結果，那它則是由渴望變遷的態(tài)度而激發(fā)引起的“知識爆炸性增長所帶來的結果”。現(xiàn)代化伴隨科學革命的到來反映了人類知識的空前增長，從而使人類控制環(huán)境成為可能。②但由于人們對思想觀念、文化知識與價值追求、思維能力、科學技術相互作用的因果關系的認識不同，對現(xiàn)代性的本質(zhì)和起始時間也有不同判斷。較為普遍的認識是，現(xiàn)代起始于文藝復興及其引起的科學技術的發(fā)明創(chuàng)造和機器生產(chǎn)的工業(yè)革命，③在是起始于追求“民主與科學”的“五四運動”和新成立的獨立自主發(fā)展。④

　　二、發(fā)展特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育是城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化的共同本質(zhì)和目標

　　教育本質(zhì)是合目的性和規(guī)律性的統(tǒng)一。瑏瑡教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是符合教育發(fā)展目的與符合教育發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一，是有特色、高水平、先進性教育發(fā)展的過程、結果及其普遍化。規(guī)律不為目的服務，但為目的選擇。①認識教育現(xiàn)代化的本質(zhì)必須與認識教育現(xiàn)代化的目標和由教育現(xiàn)代化的目標決定的教育現(xiàn)代化的規(guī)律緊密結合。教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代性不斷增長過程，②是教育高水平發(fā)展狀態(tài)，③是以現(xiàn)代信息為基礎，以先進教育觀念為指導對傳統(tǒng)教育的變革和超越。當下的教育現(xiàn)代化開啟于近現(xiàn)代學校教育的現(xiàn)代性，有生產(chǎn)性和社會性、科學性和法制性、民主性和公平性、信息化和創(chuàng)新性、終身性和全時空性、個性化和創(chuàng)造性、多樣性和差異性、國際性和開放性等八大特征。④

　　三、發(fā)展有農(nóng)村特點的優(yōu)質(zhì)教育是鄉(xiāng)村振興倡議中農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)和目標

　　鄉(xiāng)村振興倡議中農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)和目標既由教育現(xiàn)代化的本質(zhì)和目標、鄉(xiāng)村教育振興和現(xiàn)代化對現(xiàn)代化的倡議地位和重要價值所決定，也由農(nóng)村的地域、功能和教育發(fā)展特點、規(guī)律所決定。發(fā)展有農(nóng)村特點的先進性和高水平的優(yōu)質(zhì)教育是鄉(xiāng)村振興倡議中農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)和目標。

　　四、鄉(xiāng)村振興倡議中農(nóng)村教育現(xiàn)代化在教育現(xiàn)代化普遍指標基礎上也應有其特殊指標

　　教育現(xiàn)代化的目標是鄉(xiāng)村振興倡議中農(nóng)村教育現(xiàn)代化的方向和根據(jù)，農(nóng)村教育現(xiàn)代化的具體目標、指標及其體系是具體實施農(nóng)村教育現(xiàn)代化目標的行動指南、操作步驟和評價標準。

　　對教育發(fā)展有代表性的國際指標體系有三種，世界銀行的《2000年世界教育發(fā)展指標》以經(jīng)濟和社會發(fā)展為依據(jù)制定的綜合性教育發(fā)展指標體系，⑧包括教育投入、受教育機會、教育效率、教育成果、性別與教育等5個一級指標及其16項二級指標。聯(lián)合國教科文組織的《世界教育報告2000教育的權利:走向全民終身教育》，以教育與政治、經(jīng)濟、社會、文化、人口的關系為理論前提，包括人口與國民生產(chǎn)總值，識字、文化與溝通，學前教育在學率和入學機會，初中等教育現(xiàn)狀和內(nèi)部效率，學前、初等及中等學校教師現(xiàn)狀，高等教育現(xiàn)狀及其學生分布，私立學校教育與政府教育支出，教育經(jīng)常性支出等11類一級指標和26個二級指標、97項三級指標。①世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織從上世紀90年代開始每年都出版的《教育概覽:OECD指標》，提出包括教育背景，教育經(jīng)費和人力資源投入，獲得教育、參與和進步，學習壞境和學校組織，教育的個人、社會和勞動市場結果，學生成就等6個一級指標和31個二級指標的教育指標體系。②

　　郝文武