摘要：隨著對學前教育研究的不斷深入，幼兒的早期閱讀教育逐漸進入大眾的視野，受到教師等教育工作者的重視。良好的閱讀能力對幼兒的認讀、語言和認知能力等都有著十分重要的作用，能提升幼兒主動學習的能力并且影響幼兒的終身學習。早期閱讀能力主要將認讀和結合圖畫閱讀等方面相結合，以此來提升幼兒的閱讀經驗。農村幼兒的閱讀資源相對匱乏，因此教師要合理運用有效資源，以正確的實踐方式培養農村幼兒的早期閱讀能力。

　　關鍵詞：農村幼兒；早期閱讀能力；培養實踐

　　早期幼兒閱讀能力的培養至關重要。因為早期閱讀不但可以幫助幼兒建立對讀、寫的興趣，還可以發展幼兒思維，提升其主動學習的能力。農村幼兒早期閱讀能力的培養，關系著農村未來整體的知識水平，對農村幼兒的發展有導向性的作用。因此，教師要在早期閱讀教育上下功夫，及時開展新方法實施培養，實現農村幼兒早期閱讀的實踐研究。下面我們從幾個角度，淺談農村幼兒早期閱讀能力的培養的具體實踐方法。

　　一、為農村幼兒營造良好的閱讀環境

　　環境在幼兒教育中起著至關重要的作用。幼兒是在環境中學習、成長的，周圍環境對幼兒的發展起著相輔相成的作用。因此，在對幼兒進行教育時，教師要注意為幼兒營造良好的閱讀環境。首先教師可以從物質方面創造環境。農村地區空氣清新、自然環境好，因此教師可以選擇一個光線明亮的房間作為閱讀教室，室內放置書柜，以便幼兒能方便地拿到書籍。如果條件允許，應該酌情建設圖書室、閱覽室等場所，這些硬件設施直接為幼兒提供了閱讀的第一場所，幼兒在興趣的驅使下進入這些場所，自然會被內部舒適的環境所吸引。其次，可以從精神環境方面進行建設。教師可以營造一種良好的閱讀氛圍，讓幼兒身處這個氛圍時不自覺就受到氛圍的影響，潛移默化地接受和習慣閱讀。晨讀、課間閱讀等都是營造閱讀氛圍的良好手段，教師可以多從這些方面下手，提升幼兒的閱讀興趣，塑造幼兒的閱讀習慣。

　　二、為農村幼兒選擇合適的閱讀材料

　　合適的閱讀材料能及時提升幼兒的閱讀體驗，進一步開發幼兒的思維能力。幼兒年齡尚小，思維體系還沒有成形，太復雜的書會降低他們閱讀的興趣；思維太超前的書會改變他們的價值觀形成軌跡，無論哪種方式都是不可取的。因此，在選擇閱讀材料時應充分考慮幼兒的年齡問題，選擇既能吸引他們興趣，又能合理提升他們認知的閱讀材料。選擇注重發音和認字的書籍，能提升幼兒的識字能力；選擇帶有插圖的書，能夠增強幼兒的興趣，提升圖文敏感度；選擇帶有對話或具體故事發展情節的圖書，能夠促進幼兒進一步掌握日常使用的句子。農村幼兒由于環境的限制，出去了解外面世界的機會并不多，因此教師可以選擇幼兒百科全書之類的書籍，開拓他們的眼界，讓他們能夠了解外面的世界，以此來促進幼兒愛上閱讀、努力學習，爭取早日看到外面精彩的世界。當然如果條件允許，教師也可以帶領幼兒用網絡觀看書籍，那樣可選擇的余地就更多了。

　　三、提升農村幼兒對文字的敏感性

　　增強閱讀能力的另一種教學手法，就是通過實踐來增強幼兒對于閱讀文字的敏感性。即使教師引導幼兒進行了很多閱讀，但是大部分閱讀沒有走出幼兒的舒適區，稍顯淺顯，對幼兒思維的快速發展起不到促進作用，這時就需要教師從有限的閱讀材料中培養幼兒的文字感知能力。幼兒時期正處于文字、語言的啟蒙階段，此時幼兒的記憶力雖然不是最快，但卻是最好的，教師要抓住這一點，精心設計課堂教學。教師可以將閱讀與色彩或圖像結合起來，比如在閱讀時強調某個節點與圖像的關系，這樣幼兒會在無意中留下印象，以后每次看到相關色彩就能想起自己之前閱讀過的相關文字。這種方法與“記憶宮殿”記憶法有點相似，教師可以通過類似手段為幼兒培養早期的閱讀熱情，找到每個幼兒感興趣的閱讀敏感點，從這些敏感點出發，增強幼兒早期的自主閱讀能力。

　　四、改進農村幼兒早期閱讀的課堂重點

　　教師在課堂教學時往往專注于幼兒在閱讀后是否將問題回答正確、是否在規定的時間內讀完布置的任務，這種教學方法明顯找錯了幼兒的閱讀重點。閱讀本身是可以沒有重點或目的的，完全是為了增強興趣或消磨時間；閱讀本身也是可以有目的的，是為了從文字中找到自己想要的答案。很多教師只注重后者，而忽視了前者。閱讀后讓幼兒說出主旨或回答出問題固然好，但這樣幼兒就會帶著任務或壓力去閱讀，認為閱讀只是為了回答問題，久而久之就失去了閱讀原本的樂趣。如果教師先不提出問題，而是讓幼兒自主閱讀，但是強調一定要用心閱讀，在幼兒閱讀完畢后再與他們進行問題討論，對幼兒的早期閱讀啟蒙會更好。教師要改進自己的教育方法，多多學習，借鑒一些優秀的教學策略，清楚自己的教學目的，捋順教學思路，將教學理論與實踐相結合，精準把握每一個幼兒的閱讀程度，以便有針對性地實施閱讀教育。

　　五、引導農村幼兒離開文本自主思考

　　書本上的內容一般比較表面，教師要培養幼兒“如何透過表面看到深層的意義”的閱讀能力。因此，教師要幫助幼兒從書面規律中將表面的知識具象化，挖掘文字下的內容，挖掘幼兒的閱讀潛力。教師要引導幼兒不要一味地啃食書本內容，可以適當地放下文字，自主思考，實現文字的消化。教師在這個過程中可以通過圖文結合等方式來加速幼兒的理解，充分調動幼兒的熱情，引導幼兒進行自主思考。討論環節就是一個很好的思考環節。教師在幼兒閱讀完文本后，可以帶領幼兒一起探討：文章中的主人公是一個怎樣的人？文章中的風景描寫讓你舒心還是壓抑？你認為作者在寫這篇文章時心情開心還是難過？教師可以讓幼兒暢所欲言，先不評判他們討論內容的正誤。同時，教師可以利用環境輔助幼兒思考，農村環境優美的地方很多，教師可以帶著幼兒前往與文章景色有關聯的地方，這樣也能輔助幼兒思考，進一步幫助幼兒開闊思維。

　　六、帶動家長共同重視農村幼兒的早期閱讀教育

　　學校的閱讀環境固然重要，但是歸根結底，家庭才是幼兒最早進行閱讀的地方。因此，想要培養幼兒的閱讀能力，單靠學校的教育是不夠的，教師要將閱讀教育引申到家庭中去。教師要建議家長建設一個良好的閱讀環境，跟幼兒一起閱讀，或在家里多讀書看報，為幼兒做出一個良好的閱讀表率，這些行為都會從側面影響幼兒對于閱讀的態度。教師也可以給家長提供一些生動有趣的閱讀素材，或者設計一些親子進行的游戲化的閱讀環節。家長可以來學校的圖書館與幼兒一起借書，回家后一起閱讀，共同成長，快速增強幼兒的閱讀習慣和能力。當然，農村地區很多家長都會外出打工，無法時刻陪在幼兒身邊共同閱讀，這樣的情況無法避免，但是教師可以與家長溝通，起碼保證在一定時間內準時給幼兒打電話、發視頻講一段故事，或者讓幼兒為自己分享最近讀過的書。這樣不僅能增強幼兒的閱讀和表達能力，還可以進一步增強親子感情。

　　七、在課堂上開展針對農村幼兒的閱讀活動

　　積極引導幼兒進行豐富多彩的閱讀相關活動也是十分必要的。閱讀活動不僅能增強幼兒的課堂參與度，還可以豐富幼兒的閱讀經歷。教師應該制定有計劃、有目標的集體閱讀活動，根據幼兒的年齡和成長度循序漸進地引領幼兒展開多彩的閱讀活動。閱讀活動可以不用規模特別宏大，但是一定要新穎、有意義。自己制作讀書卡片、與家長共同閱讀等都屬于閱讀活動的范疇。當前的閱讀活動教育中，舞臺活動儼然成了一種新型的活動方式。教師讓幼兒根據自己讀過的故事，用自己的方式演繹出來，對于調動幼兒感官、增強幼兒對文本的理解能力、促進幼兒的表達能力等都有很大好處。閱讀活動的要點是不能脫離“閱讀”二字，教師思考的活動必須以書本為基礎，旨在提升幼兒的早期閱讀能力，游戲體驗感只是一個過渡，切不可為了追求游戲的快感，而省略閱讀的過程，否則就是本末倒置，得不償失。

　　八、開展農村幼兒早期閱讀課堂交流評價體系

　　教師可以開展閱讀后的交流評價體系，讓幼兒在閱讀后上臺交流自己的心得，無論多少都可以。在交流過后教師對其進行評價，并說出自己的看法。交流是很重要的，幼兒經常只閱讀不思考，貪圖閱讀完的快感，忽視從閱讀中得到的東西。這個過程可以讓幼兒不自覺地思考，在表達的過程中清晰自己的思路。教師可以通過一些小獎勵來鼓勵幼兒表達，提起幼兒表達的欲望，同時也是對幼兒主動交流行為的肯定。評價過程更加重要，幼兒的思想雖然千奇百怪、想法不一，但并不代表所有的理解都是正確的。教師要及時充當指路人和向導，引導幼兒的思路走上正確的道路，而這一目的就在評價中得以實現。評價不是點評幼兒發言的優劣，而是在幼兒發言的基礎上對其思想進行補充或改正，讓幼兒發現：原來還可以從這個角度想到這里。如此一來，教師對于達到幼兒早期閱讀教育的目的就更近了一步。

　　九、結語

　　綜上所述，早期閱讀對農村幼兒起著重要的作用。大多數農村幼兒對閱讀是缺少概念的，實際上早期閱讀不僅能增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界，培養他們自主閱讀的習慣，還對幼兒今后長久的學習有著深遠的影響。因此，教師要創新早期閱讀教育方法，以提升幼兒閱讀能力為目標，從多種實踐中構建教育體系，讓幼兒在家庭中也能時刻閱讀，引導幼兒學會自主閱讀，為后續教育打下良好基礎，實現完整的早期閱讀教育。

　　參考文獻

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　　楊萬明