摘要：新課程改革的深入，讓人文教育深入人心，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，初中各學(xué)科教學(xué)也在如火如荼的進(jìn)行改革。地理作為初中教育中的關(guān)鍵學(xué)科，思維地圖作為一種思維工具在教學(xué)中的應(yīng)用，給初中地理教學(xué)改革提供了可行性方向。本文以初二地理教學(xué)為例，闡述思維地圖的概念、優(yōu)勢(shì)，分析思維地圖在初二地理教學(xué)中的應(yīng)用原則，進(jìn)一步探究思維地圖在初二地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維地圖；應(yīng)用原則；應(yīng)用策略

　　新課程改革的深入，給初中地理也提出了更高的要求，從知識(shí)教育的基礎(chǔ)上增加了思維教育以及情感教育[1]。同時(shí)思維發(fā)展成為了初中地理教學(xué)中非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

　　一、思維地圖概念界定

　　思維地圖英文稱(chēng)為T(mén)hinkingMaps，是美國(guó)教育家DavidHyerle博士在1988年開(kāi)發(fā)的一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的可視化工具。思維地圖的主要形態(tài)有以下八種：圓圈型，主要是用來(lái)解釋和理解相關(guān)的定義；起泡圖主要是用來(lái)描述物體的特征和屬性；雙起泡圖通常用來(lái)兩種事物的比較和對(duì)比，區(qū)分兩者的異同；樹(shù)形圖，通常是用來(lái)進(jìn)行事物的分類(lèi)以及層層分類(lèi)；括號(hào)圖，通常用來(lái)表示物體整體和部分之間的關(guān)系（包含、被包含）；流程圖，主要用來(lái)說(shuō)明事物在發(fā)生或者發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)邏輯順序也可以說(shuō)是發(fā)展步驟和發(fā)展?fàn)顟B(tài)；副流程圖，主要來(lái)展示和分析事物的因果關(guān)系，事物的產(chǎn)生原因以及造成的影響；橋型圖，通常用來(lái)表示類(lèi)比和推理。八種圖形之間可以自主組合、相互補(bǔ)充，教師需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知以及教學(xué)內(nèi)容等合理使用[2]。

　　二、思維地圖

　　在初二地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)思維地圖在初二地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)以灌輸為主的地理進(jìn)課堂教學(xué)方式，通過(guò)八種圖像的展示增加了課堂的趣味性和生動(dòng)性，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，思維地圖具有可視性的特點(diǎn)，應(yīng)用思維地圖不僅能夠幫助學(xué)生降低問(wèn)題難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)還能有效建立知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系，全面提高地理教學(xué)效率。從教師的角度看，初二地理涉及的知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)壓力大，通過(guò)思維地圖的應(yīng)用，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而減輕師生負(fù)擔(dān)，使地理教學(xué)變得更加高效。

　　三、思維地圖在初二地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

　　（一）直觀性

　　初中階段的學(xué)生雖然有一定的抽象思維能力，但是地理知識(shí)內(nèi)容多而且抽象，學(xué)生往往難以通過(guò)教師講解對(duì)地理知識(shí)有深入地了解。再加上此時(shí)期學(xué)生思維正處于直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的重要階段，所以在思維地圖的應(yīng)用過(guò)程中要重點(diǎn)突出其直觀性，能夠讓學(xué)生從直觀的圖像、表格中來(lái)獲取地理知識(shí)，厘清地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而將思維地圖更好地應(yīng)用到教學(xué)中，提高地理教學(xué)的有效性。

　　（二）層次性

　　地理是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多、復(fù)雜而且上下銜接非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)中不僅需要教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱課標(biāo)要求、明確教學(xué)目標(biāo)，還需要教師能夠充分利用思維地圖來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，將整個(gè)地理教學(xué)變得更加系統(tǒng)化、層次化，讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)能力。

　　四、思維地圖在初二地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　（一）思維地圖在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

　　我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，將思維地圖應(yīng)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還能通過(guò)思維地圖的填充讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。以便于在課堂中著重聽(tīng)講，從而全面提高學(xué)習(xí)效率。首先教師要在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生制定知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生構(gòu)建思維地圖大綱，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷填充。以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能夠幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將不理解、困惑的區(qū)域重點(diǎn)標(biāo)注，并通過(guò)思考和交流解決，實(shí)在難以解決的留到課上教師重點(diǎn)講解和點(diǎn)撥。最后，由教師和學(xué)生共同完善思維地圖，加以鞏固，以此提高初中地理教學(xué)的有效性。

　　（二）思維地圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用

　　課堂講解是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用思維地圖的重要載體。所以在新課講解過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取合適的思維地圖展示給學(xué)生，增加課堂趣味性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。就像在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)概念》的過(guò)程中，教師就可以利用圓圈圖講解農(nóng)業(yè)的概念，利用起泡圖和雙起泡圖來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)分類(lèi)的比較，等等。通過(guò)這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生建立清晰的農(nóng)業(yè)概念，同時(shí)還能將抽象的概念變得更加直觀、簡(jiǎn)單、一目了然。

　　五、思維地圖在初二地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　實(shí)踐下面筆者以魯教版《農(nóng)業(yè)》這一課時(shí)為例，簡(jiǎn)單闡述思維地圖在地理教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐。筆者在此著重以農(nóng)業(yè)的概念以及農(nóng)業(yè)的四個(gè)部門(mén)職能來(lái)進(jìn)行思維地圖進(jìn)行教學(xué)分析，希望能夠通過(guò)僅有的篇幅給予廣大地理教師一定的啟示。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，思維地圖教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生從枯燥的文字教學(xué)中脫離出來(lái)，以豐富多彩的圖形圖案來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)簡(jiǎn)潔精煉的思維地圖來(lái)更好地掌握知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。所以作為初中地理教師要充分認(rèn)識(shí)思維地圖教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，秉承著基本應(yīng)用原則，將其充分應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，使思維地圖能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，全面提升初中地理教學(xué)有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]林雯.思維地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2018.

　　孫淑靜