【摘要】就初中教學體系來說，語文是提升學生綜合素養的重要學科。而初二環節又有著承上啟下的重要作用，其中蘊含了很多知識模塊，有著較強的綜合性。為此，學生在語文閱讀學習中十分吃力，如果教師不能合理引導，將很難達成理想的教學效果，同時影響到學生接下來的學習。基于此，本文主要針對初二學生語文閱讀元認知培養進行了詳細分析，希望能對相關人員有所幫助。

　　【關鍵詞】初二學生；語文閱讀；元認知培養；實驗研究

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　　一、初二學生語文閱讀元認知培養中主要存在的問題

　　（一）忽視了實踐教學

　　當前教育領域對于閱讀教學的理論性研究很多，不過要想理論付諸實踐并不是很容易的事。正如一些教育工作者所說，好的策略是提升學生成績的策略。而在當前素質教育背景下，能提升學生的學習成績的策略是否也能推動學生能力的發展呢？就初二語文教學情況來看，很多教師往往占據著絕對的主導地位，學生只能被動接收，缺乏參與感。同時實踐教學非常缺乏，整個課堂都是教師講述，整體氛圍顯得枯燥無趣，對于閱讀自身感悟自然更加無從提及，興趣缺失，甚至還有部分學生對閱讀產生了厭學心理。

　　（二）忽視了新課改要求

　　目前，很多教師都是畢業于高等院校，受到現代化教育理論的熏陶，所以不論是教育理念還是方法上都有著很大的進步。不過在具體落實中，很多教師因為害怕出錯，所以依舊延續老一輩教師的教學手段與方法，盲目灌輸，導致學生缺乏提出新目標的動力，并且在課堂上也不敢質疑。而且長時間下來，會讓學生對教師產生很強的依賴性，對于學生今后的學習發展極為不利，與新課改教學要求也極為不符。

　　二、初二學生語文閱讀元認知培養措施

　　（一）設置合理的閱讀目標

　　有了明確合理的目標，學生在具體閱讀學習中便能更具針對性，從而達成理想的學習效果。為此，初二語文教師應該清楚認識到這一點，在閱讀教學前結合文章內容幫助學生制定合適的閱讀目標，并引導學生結合不同的閱讀目標選用不同的閱讀方式。首先教師可以帶領學生粗讀全文，大致了解文章內容與體裁，還有就是作者的大致情況。然后結合不同題材制定閱讀技巧與方式，根據不同的內容選擇不同的閱讀手段，結合作者情況預測整體文章的寫作風格。就整體情況來說，閱讀目標的制定具體可以分為以下兩種，一種就是針對說明文類、新聞類的文本，該類文本的閱讀目標具體就是進行信息的收集，所以在該類文章閱讀中，首先就得閱讀其標題、課后習題等，以便形成一個初步認識，為接下來的學習做好鋪墊；另一種就是議論文、記敘文等，該類文本的閱讀目標有著一定差異，有的需要讀者感受作者在文中融入的情感，有的又需要學生深入分析故事內容。為此，在目標制定中，教師需要知道學生仔細分析文章導讀，并且關注文章主題、結構等，然后基于此合理落實，這樣才能達成理想的效果。

　　（二）調動背景知識策略

　　就元認知理論角度上來說，背景知識其實就是說元知識。在具體閱讀學習中，一切能影響到閱讀的知識都屬于背景知識，具體包括作者的寫作風格、學生自身知識背景等。首先就文本背景知識來說，文章邏輯性、體裁等都是學生必須具備的一種背景知識。所以教師應該清楚認識到這一點，然后指導學生對問題有著一定了解。在文章精讀之前，教師要結合文章題目等確定文章邏輯性與體裁，然后基于此為學生提供科學的指導。同時，文章作者也是學生在閱讀學習之前必須掌握的一種背景知識。具體可以將文章展示出來，然后引導學生回憶之前學習這一作者的作品等。其次就是和閱讀活動相關的背景知識。閱讀策略與方法知識同樣是閱讀前必須啟動的一種背景知識。面對不同的文章，要應用不同的閱讀策略與方法，有的文章甚至能同時應用多種閱讀策略與方法。所以在閱讀學習之前，教師應該指導學生進行簡單梳理，然后再給予實際情況合理選擇。最后就是加強對閱讀主體的認識。教師應該指導學生認識到自身閱讀上的優缺點，明白自己在哪類文章閱讀學習中比較擅長，只有這樣才能實現不斷優化。

　　（三）方向監控策略

　　就元認知來說，其實在學生不斷認知中逐漸形成的。而初二語文教師應該清楚認識到這一點，將元認知策略合理落實到閱讀教學中，以便幫助學生逐漸形成良好的元認知心理，促使他們語文閱讀能力的發展。基于元認知策略，在具體閱讀教學中，語文教師可以結合實際情況合理實施方向監控策略，給學生制訂合適的閱讀計劃。而且，要根據目標的層次性引導學生找到問題解決方式，有意識培養學生的自主學習能力，以便使學生能在最短的時間內實現閱讀能力的提高。例如，在《社戲》這一知識點教學過程中，教師便可以結合課文內容與學生實際合理提出相關問題：“該篇課文是誰寫的？”這時學生肯定會異口同聲地回答：“魯迅。”之后教師可以接著提問：“該篇課文講的是什么呢？你們還學過魯迅的什么文章？”然后將課堂時間交給學生，讓學生自由討論與分析。這樣可以很好地體現學生的課堂主體性，并且有效激起學生的學習欲望。

　　（四）領會監控策略

　　領會監控主要就是指學生在具體閱讀中將個人閱讀領會過程當成監控的對象，然后基于此不斷調整與優化。領會是閱讀過程中十分重要的一大目標，領會監控則是說監控自己能否對閱讀材料有著深刻理解，然后借助此獲得目標達成的滿足感。如果沒能達成目標，那領會監控策略便會指導認知系統應用相關措施進行處理，如重新進行材料的閱讀等。簡單來說，領會監控策略可以使學習者及時關注到自身存在的問題，然后督促學生采用合適的措施進行處理。為此，需要初二語文教師清楚認識到這一點，在具體閱讀學習中合理落實這一策略，這樣有助于增強學生的自主閱讀學習能力，為其今后學習發展奠定扎實的基礎。

　　（五）自我評價策略

　　閱讀學習結束之后，教師便應該引導學生對自己的閱讀過程進行合理的反思，如應用的閱讀策略與閱讀方法是否合適，存在的問題有沒有有效解決等。合理應用這一策略能促使學生自我意識不斷增強，所以需要初二語文教師加強重視，并在策略具體落實過程中充分發揮自身引導作用。在閱讀之前，教師要對閱讀中發生的閱讀障礙、應用的閱讀策略等進行合理總結，同時針對性地提出措施。閱讀學習完成之后，教師需要帶領學生回顧整個閱讀過程，并且提出合適的問題。例如，在《昆明的雨》這一課文教學完成之后，教師便可以提出：“你們學習中應用的是哪種閱讀方法呢？你們覺得這種方法幫你們很好地理解了課文內容嗎？你們在閱讀學習的時候遇見了什么問題呢？采用什么方法解決的？”等，然后將課堂時間交給學生，讓他們思考和總結，之后分享給同學。

　　三、結語

　　綜上所述，受到應試教育的影響，使很多初二語文教師在教學實踐中往往側重于學生應試能力的培養，這樣會給學生帶來很大的壓力，難以保持一種愉悅的心情進行語文學習，阻礙語文閱讀能力的發展。而加強元認知培養能很好地解決這一問題，讓學生明白應該怎樣學，并且逐漸養成良好的學習習慣與意識，為今后的學習發展奠定扎實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]陳海霞.八年級學生語文閱讀元認知培養策略研究[J].讀寫算:教育教學研究,2012(90).

　　[2]王智彩.基于元認知策略的初中生語文閱讀能力培養對策分析[J].散文百家,2019(22)

　　馬旸