［摘要］新時代高職學生存在著人文知識不足、人文能力不強、人文精神不高等問題，其主要原因在于高職教育更重視專業知識與技能而片面理解人才培養目標，對人文素質與就業的正確關系認識上存在誤區，未能較好地理順高職人文素質教育課程與專業教育課程的關系。新時代高職院校應凝聚各方面合力，匯聚各層面資源，使高職人文素質教育更好地滿足學生的成長訴求，更好地適應經濟社會發展需求，更好地實現新時代高職教育的發展目標。

　　［關鍵詞］新時代;高職;課程思政;人文素質教育

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　　一、新時代高職學生人文素質現狀

　　由于生源層次偏低、生源結構差異大和接受人文素質教育基礎較弱等原因，當前我國高職學生人文素質整體水平不高。一般認為，相比本科學生，高職學生在實踐操作上稍有優勢，但人文素質存在著一定程度上的缺失。人文知識的不足、人文能力的不強、人文精神的不高，必然會促使“工具人”的產生，甚至是“半個人”的出現。高職教育存在著的這一純“工具意識”傾向，應引起我們深入思考和反思。

　　(一)人文知識不足

　　對人文知識的學習和掌握欠缺，這是高職學生人文知識不足的主要表現。相當部分高職院校不重視人文素質課程的開設，認為人文素質課程就是思想政治課，《大學語文》《文化概論》等人文素質必修課可開可不開。為了應付教育主管部門教學評估和教學檢查，大多開設幾門人文素質類選修課，達到開課條件就可。

　　(二)人文能力不強人文能力

　　主要包括表達能力、審美能力、社會交往能力、實踐創新能力等，是人們在社會實踐中運用人文知識的具體能力。由于人文知識不足，高職學生人文能力表現也不強，存在著缺陷和不足。高職學生人文能力不強，主要表現如下:

　　1．語言應用能力不強。語言知識欠缺，直接導致高職學生語言應用能力不強。高職學生在與陌生人交流、當眾講話等場合，意思含糊不清、邏輯性差、層次不清，詞不達意等現象時有發生。書面表達中，語法錯誤、用詞不當、錯字白字等基本錯誤經常出現，日常應用文種寫作中更是錯誤百出。這些都表明，高職學生語言應用能力不強，有待進一步提高和強化。

　　2．心理承受能力不強。目前，高職學生獨生子女占多數，其心理承受能力普遍比較脆弱。有些學生，由于學習壓力、人際交往困惑、就業競爭等影響，會表現出一定的心理問題，甚至是心理疾病。主要表現為抗壓能力不強，稍有挫折就心灰意冷、意志消沉，甚至產生極端的念頭。有些學生，自控力較差，上網打游戲看網絡小說成癮，甚至為此荒廢學業，降級乃至被勒令退學。有些學生，自卑、抑郁、焦躁等心理問題時有出現。據一些高職院校心理健康輔導中心統計，每年接受心理疏導的學生多達百人次以上，個別學生甚至需要長時間接受心理治療。這些學生畢業參加工作，會表現出社會適應性差、與人合作能力欠缺等問題，影響今后個人事業發展及家庭生活。

　　二、新時代高職人文素質教育缺失原因分析

　　受實用主義教育觀的影響，我國的高職教育，呈現出過分功利化的特征。反思我國高職院校人文素質教育缺失的原因，我們會發現，這中間既有對高職教育人才培養目標的片面理解，也存在對人文素質與就業關系認識上的誤區，同時更有人文素質教育課程與專業教育課程的關系沒有理順的更深層次原因。

　　(一)片面理解人才培養目標

　　不可否認，培養具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專門人才自然是高職院校人才培養的目標，但是高職院校的根本任務是立德樹人，德育為先、育人為本更是其應有要義。新時代，我們要以層面的法律法規政策為指導，在高職教育人才培養的全過程中全面融入社會主義核心價值體系，實施課程思政建設，培養出一批具有強烈敬業精神、良好誠信品質、高度責任意識的復合型技術技能人才。這里的“復合型技術技能人才”，不能簡單地僅理解為“高技術、高技能性人才”。很多高職院校常常只重視對專業技能的培養，對高職人才培養目標的理解存在著比較嚴重的功利化傾向，沒有充分認識到高職教育是教育接受者成長過程中的一種素質培養，只是將其視作特定職業的專業技能培訓。可以說，人文素質教育是一切教育本身應包含的組成部分，是一切教育的共同本質和基礎。如果缺失這一基礎，教育的骨血便會失去，就會走向偏頗，影響學生全面發展。

　　(二)錯誤認識人文素質與就業的關系

　　當前，高職院校辦學水平如何，其一項重要指標就是就業率的高低，這也是教育主管部門對職高院校考核評價的一個重要方面。要實現這一重要考核目標，在一些高職院校看來，學生良好的專業技能最為關鍵，此外，不外乎再加上一定的求職技巧。所以，在日常教育教學中，更突出學生專業技能的培養培訓，職業規劃與就業指導課自然也就變成了純粹的求職技巧課。

　　三、結語

　　新時代高職人文素質教育是提升高職學生人文素養的重要方式，是高職教育人才培養的必備內容，也是完善高職學生健康心理、培養高職學生創新能力的重要方式。作為一項系統教育工程，高職人文素質教育需要高職院校高度重視，需要高職院校教師深入挖掘人文素質教育課程中蘊含的課程思政內涵，需要學生積極參與，也需要社會大力配合。這樣，凝聚各方面的合力，匯聚各層面的資源，形成協同效應，構建全員全程全方位育人格局，使高職人文素質教育更好地滿足學生的成長訴求，更好地適應社會的進步需求，也更好地實現新時代高職教育的發展目標。

　　參考文獻:

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　　伏斐，陳廣根