［摘要］中職教育作為以培養(yǎng)應用型、專業(yè)型人才為宗旨和特點的辦學模式，其教學理念和課程設計更多的是注重滿足勞動力市場要求、實現學生就業(yè)擇業(yè)訴求這兩個要點。在眾多專業(yè)中，音樂作為一門藝術性專業(yè)，其勞動就業(yè)的形式多種多樣，涉獵范圍也越來越廣。基于此，提出以就業(yè)為導向來考慮和設計中職音樂教學活動的觀點，先后從教學思路和教學策略這兩個方面入手，以期可以給中職音樂教學帶來建設性的參考和啟發(fā)。

　　［關鍵詞］就業(yè)；中職音樂；教育教學

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　　一、以就業(yè)為導向的中職音樂教學思路

　　（一）關注就業(yè)市場的人才需求導向

　　以就業(yè)為導向，學校首先要關注和聚焦于整個勞動力市場對音樂類專業(yè)人才的需求導向。學校可以按照行業(yè)來劃分，也可以按照崗位類型來劃分。譬如，幼兒園音樂教師和中學音樂教師這兩個不同的工作崗位，雖然都是音樂教師，但是兩者在音樂專業(yè)知識以外的其他領域，包括教育心理學、教育應用學、個人音樂素養(yǎng)等多個方面都存在較大的區(qū)別，折射到中職教育課程設計和中職教育人才訴求上，就會有不同的人才培養(yǎng)傾向，這些都可以成為學校在設計課程時所需要考慮的要素和融入的元素。與此同時，中職院校還要充分立足并結合當下經濟社會發(fā)展的新形勢、新業(yè)態(tài)所催生出來的新就業(yè)需求。如“網絡主播”是基于互聯(lián)網發(fā)展起來的新職業(yè)，它能夠讓就業(yè)者打破地域限制而與全國各地甚至世界各國的網友們進行互動，假如學生在未來有志于朝網絡主播的方向發(fā)展，那么還需要在互聯(lián)網技術等領域有一定的基礎知識，學校可以根據需要靈活地開設一些選修課程或者以興趣小組等方式來給學生提供更多基于就業(yè)能力和就業(yè)興趣方面的培訓。

　　（二）關注學生個人的優(yōu)劣特點

　　除了以就業(yè)市場的人才需求為導向以外，在圍繞實現就業(yè)這一目標上，中職學校還應關注學生個人的優(yōu)勢和劣勢。譬如，有的學生充滿浪漫主義氣息，經常有天馬行空的想法，而且對音樂非常敏感，那么他/她會更適合從事與音樂創(chuàng)作有關的職業(yè)。有的學生富有愛心，口才也比較好，而且好為人師，那么他/她會更適合從事與音樂教育有關的職業(yè)。有的學生對音樂有很大的興趣，對某一種樂器或者音樂形式非常嫻熟，那么他/她會更適合從事與音樂表演有關的職業(yè)。學校可以對學生進行較為全面的綜合性評估，并適當地為學生量身定做部分選修課程，讓學生在公共課程、基本課業(yè)內容以外，還可以學習到更符合自身特點和定位的內容，這無疑對學生的就業(yè)有很大的幫助和促進作用。有條件的學校還可以考慮以項目制的形式來開設短期體驗課程，鼓勵學生嘗試更多自己感興趣的就業(yè)領域相關課程，在體驗不同課程的過程中一步步地去摸索確定自己未來的就業(yè)擇業(yè)方向。在校園內的“試錯”學習所付出的機會成本顯然比畢業(yè)后在社會上的試錯成本要低，這對提高學生畢業(yè)后的就業(yè)滿意度無疑有很大的促進作用。

　　二、以就業(yè)為導向的中職音樂教學策略

　　（一）崗位模擬作業(yè)教學法

　　崗位模擬作業(yè)教學法，指的是教師可以選擇一個具體的崗位，讓學生來模擬崗位在工作時的狀態(tài)，包括如何開展工作、在工作中可能遇到哪些問題等，以此來訓練學生基于這一類崗位的應用知識與技能。以音樂教學類崗位為例，教師可以選擇二年級的某一個音樂單元作為教學內容，讓學生自己根據教學大綱、教學要求與教材內容來設計一節(jié)音樂課并以班級同學為受眾對象來實際教學。在這個過程中，學生會實操以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教學前的備課環(huán)節(jié)。這訓練學生能否從教學設計者和組織者的角度去審視教材內容，從中抓取出最為核心和關鍵的內容來進行教學設計。（2）教學中的講課環(huán)節(jié)。這訓練學生能否擅于使用教學語言、靈活地采用不同的教學手段來激活教學課堂、與受眾對象進行有效的互動，這部分是音樂教學崗位最為關鍵的能力。（3）教學后的反思環(huán)節(jié)。這訓練學生能否具備自省自察的能力，包括將預期教學目標與實際教學效果進行對比，查看自己的教學進度是否在規(guī)定時間內完成、受眾對象的聽講接收程度多少等。通過崗位的模擬，學生可以借此發(fā)現自己的不足之處，如對教材的分析和研究還缺乏方法、對教學語言的使用還不夠自然、對課堂氛圍的調動還不夠有效、與受眾群體的互動還不夠有效等。找到不足加以改進能夠幫助學生更快地提高自己的專業(yè)技能和水平。除此以外，學生也可以借助崗位模擬訓練來提前感受自己意向工作的實際工作環(huán)境和氛圍，對比看看與自己的預期是否接近，從而更好地去設定自己的求職目標和職業(yè)發(fā)展道路。

　　（二）就業(yè)調研分析教學法

　　就業(yè)調研分析教學法，指的是教師組織學生圍繞某一個行業(yè)、某一類職業(yè)或者某一地域進行勞動力市場的調研，根據調研的信息來進行教學優(yōu)化或者針對性的教學設計。譬如，有的學生對配樂行業(yè)很感興趣，計劃畢業(yè)后從事與電影配樂、電視劇配樂、廣告配樂等影視作品配樂有關的工作，教師可以以“配樂行業(yè)”為調研內容。調研的過程其實就是加深學生對行業(yè)認知程度的過程。有的學生可能之前認為配樂師最關鍵的就是熟悉多種不同的音樂類型，但實際上，影視作品的配合很大程度上會涉及配樂師對影視作品的理解，而這會考驗配樂師的藝術審美能力、文學鑒賞能力，同時還需要協(xié)調好導演、編劇等的綜合意見。如果是網絡上的作品，還會涉及網絡熱點、年輕人的審美喜好等。如果影視作品是改編自小說，那么還會涉及小說原本的文學藝術色彩、目標受眾的音樂喜愛程度等。假如再考慮后期的推廣營銷，那么配樂師還需要顧及營銷熱點的曲目選擇等。可以發(fā)現，配樂師并不局限于熟悉音樂這項技能。除了崗位本身的就業(yè)技能要求以外，教師還可以進一步讓學生圍繞地域進行調研分析。譬如，一線城市、二線城市、三線城市的就業(yè)環(huán)境、人才競爭程度、職業(yè)發(fā)展空間、對口專業(yè)崗位數量、額外技能要求等。這些元素同樣會影響學生畢業(yè)后的就業(yè)和擇業(yè)。通過就業(yè)調研分析教學法，學生可以對本專業(yè)的就業(yè)情況有一個來自真實勞動力市場的信息反饋，這些反饋不僅可以作為學校優(yōu)化設計課程的依據，而且可以作為學生就業(yè)擇業(yè)方向的參考。

　　小結音樂作為一種藝術形式，不僅可以放松心情、調節(jié)情緒、陶冶情操，而且可以作為思想表達和情感抒發(fā)的工具。從勞動就業(yè)的層面上看，它包括以表演類為主的舞團演員、職業(yè)音樂家（如各種樂器類的演奏家、各種風格的歌唱家等），以創(chuàng)作類為主的音樂編輯者（如作曲家、填詞家等原創(chuàng)音樂家），以娛樂類為主的音樂節(jié)目策劃人、唱片公司企劃人，以教學類為主的音樂教師，等等。就業(yè)方向多，就業(yè)形式廣，尤其是在新媒體、互聯(lián)網這一載體下，音樂類的職業(yè)發(fā)展道路會越來越廣。而作為以培養(yǎng)應用型人才為辦學宗旨的中等職業(yè)技術學校，在組織開展音樂專業(yè)的教學設計時，就可以以就業(yè)為導向，采用圍繞實現勞動就業(yè)、滿足學生就業(yè)需求的教學思路，從多個角度切入來采用豐富的教學策略，盡可能地為不同性格特點、不同就業(yè)方向的學生提供學習發(fā)展的空間，讓學生可以順利地實現自己的音樂理想和抱負，在職業(yè)發(fā)展道路上閃閃發(fā)光地一路向前！

　　參考文獻：

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　　肖菲菲