摘要：隨著時代的進步，新課改的教育理念不斷融入到高中階段的學(xué)習(xí)中。現(xiàn)代化的教學(xué)思想主要是能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識合理的運用到實際生活中，提高自身綜合能力的發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)思想的融合則能夠有效的促進數(shù)學(xué)課堂的長遠發(fā)展，將學(xué)習(xí)者的主體地位淋漓盡致的展示出來，使其在探索知識的過程中獲取樂趣。就此，本文重點分析在高中教學(xué)導(dǎo)數(shù)課堂中滲透深度學(xué)習(xí)理念的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)數(shù)課堂；深度學(xué)習(xí)；策略

　　引言：

　　在我國當前的教育體系中，高中教育教學(xué)的觀念更加傾向?qū)W習(xí)者的個性需求，在具體的教學(xué)方式上雖然積累了許多經(jīng)驗，但在具體實施的過程中，卻不能夠有效的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。那么如何才能夠基于深度學(xué)習(xí)理念下進行有效的高中導(dǎo)數(shù)課堂學(xué)習(xí)呢？下面我來談?wù)勎业目捶ā?/p>

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　　一、深度學(xué)習(xí)的定義

　　我國對于深度學(xué)習(xí)的概念起始界定于黎加厚教授的觀點，他曾提出：“所謂的深度學(xué)習(xí)就是基于理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的學(xué)科思維，從而獲取新的知識。”對于每個人來說，學(xué)習(xí)都是貫穿一生的重要活動，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)，才能夠具備一定的生存能力。而在一般的教育行業(yè)中深度學(xué)習(xí)主要被分為兩個方面的層次。

　　其一是淺層學(xué)習(xí)，所謂的淺層學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)的初始部分，對于淺層學(xué)習(xí)其基本的特征就是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中所接觸的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗軌蚶斫獾狞c來進行處理和記憶。但這種淺層的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在局限性，許多學(xué)生難以有效的轉(zhuǎn)換新的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致信息會出現(xiàn)缺漏且難以保存的情況出現(xiàn)。不僅如此，淺層的知識學(xué)習(xí)也是一種機械化的模式，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師就是采用這種淺層的教學(xué)模式來提高學(xué)生的知識攝取，但這種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為并非是自動的、主動的，而是對于教師的被動反應(yīng)。

　　其二是深層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)就是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高一個檔次，這種深層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的最后部分。尤其對于高中的數(shù)學(xué)來說，其知識都具有很強的抽象性和概括性，若依舊采用傳統(tǒng)的形式來進行教學(xué)，那么學(xué)生的思維就不能夠得到有效的拓寬，難以理解這些抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而深度學(xué)習(xí)就是一種能夠?qū)⒄J知結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的一種教學(xué)模式，在這種知識體系中，學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識進行有效的遷移，從而運用到各個情景中，輔助他們在面對問題時，能夠快速準確的做出決策。除此之外，深層學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生的思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生能夠以探究的方式去尋找自己在學(xué)習(xí)過程中難以理解的問題，從而降低機械化學(xué)習(xí)帶來的弊端。

　　結(jié)合以上對深度學(xué)習(xí)的定義闡述能夠知道，深度學(xué)習(xí)是一種有效的認知模式，在這種模式中不僅僅能夠提高學(xué)生對知識的加工和融合，還能夠使其進行獨立的探究和思考相關(guān)的題型，促進對數(shù)學(xué)的興趣和反思創(chuàng)造能力。

　　二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)課堂中滲透深度學(xué)習(xí)理念的意義

　　隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)體系中取得豐碩的成果后，許多學(xué)校就開始創(chuàng)新各種各樣的教學(xué)體系，但無論一種教學(xué)方式最終都離不開深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。尤其是在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分知識內(nèi)容時，更是需要教師能夠有效的滲透深度學(xué)習(xí)的思想，從而幫助學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)的重要作用。但從實際的教學(xué)情況分析并不樂觀，許多學(xué)生在導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)的過程中并沒有能夠?qū)W的非常扎實，導(dǎo)致各類問題的產(chǎn)生。因此，在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)教學(xué)課堂中融入深度學(xué)習(xí)理念的意義就可以從一下幾點進行討論：

　　三、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)課堂中滲透深度學(xué)習(xí)的有效策略

　　（一）增強學(xué)生領(lǐng)悟，促進學(xué)生導(dǎo)數(shù)知識的理解數(shù)學(xué)成績的發(fā)展主要是由學(xué)生的思維能力來完成，教師在教學(xué)的過程中通常會將抽象化的知識變得形象具體，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗上加以深入，從而更好的掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。尤其對于導(dǎo)數(shù)這堂課來說，導(dǎo)數(shù)問題的研究本質(zhì)就是函數(shù)問題，在日常高考的壓軸題中，時常會出現(xiàn)導(dǎo)數(shù)相關(guān)的題型，這類題型不僅需要學(xué)生掌握基本的導(dǎo)數(shù)知識，還需要能夠加以融合和運用。因此，這就需要教師在實際教學(xué)導(dǎo)數(shù)這堂課的過程中要能夠從數(shù)學(xué)的本質(zhì)和教材之中去挖掘?qū)?shù)的深度內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生分析每個知識的來龍去脈，理解導(dǎo)數(shù)知識存在的必要性，從而運用到實際的導(dǎo)數(shù)壓軸題中，增強自身的領(lǐng)悟能力。

　　（二）通過知識分析，建立起導(dǎo)數(shù)知識間的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)知識的學(xué)習(xí)并不是只有一個角度，而是需要學(xué)生能夠從不同的角度和層面去理解相關(guān)知識的描述。因此，教師在實際教學(xué)的過程中，首先就需要幫助學(xué)生建立起導(dǎo)數(shù)知識的相關(guān)體系，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入到知識的學(xué)習(xí)中，在具體的高考導(dǎo)數(shù)壓軸題中去進行一定的類比和分析，從而更高的提高自身的高階思維，建立導(dǎo)數(shù)知識間的相互聯(lián)系。

　　（三）運用數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的綜合運用能力

　　數(shù)學(xué)知識之間通常都具有很強的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，尤其是高考導(dǎo)數(shù)這部分的壓軸題來說更是需要運用綜合的能力來進行分析，利用所學(xué)習(xí)的知識來進行解決方案的擬定。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生合理的開發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維，在掌握基礎(chǔ)導(dǎo)數(shù)知識的情況下，能夠創(chuàng)新和培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，探究問題的技巧，從而提高自身的綜合運用能力。

　　結(jié)束語

　　總而言之，在高中導(dǎo)數(shù)的教學(xué)是一個綜合性知識能力運用的節(jié)點。尤其對于高考的導(dǎo)數(shù)壓軸題來說，這種深度學(xué)習(xí)的理念能夠有效的幫助學(xué)生理解和分析導(dǎo)數(shù)的相關(guān)知識。因此，這就需要教師在實際高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)課堂的教學(xué)中能夠從導(dǎo)數(shù)的多方面知識入手，循循漸進，幫助學(xué)生能夠增強對導(dǎo)數(shù)知識的理解，建立起導(dǎo)數(shù)知識間的聯(lián)系，從而更好的提高自身的綜合運用能力。

　　參考文獻

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　　張耀雄