摘要:閱讀是語言活動的重要組成部分，良好的閱讀理解能力是良好英語素養的直接表現。為了突破高中英語閱讀教學的重點與難點，提升學科教育實效性，近年來廣大一線教師積極引入“互聯網+”教學手段，以信息化技術為載體，打造新穎、獨特、多元、便捷的英語閱讀課堂，帶給學生全新的學習體驗，顯著提升英語閱讀學習效果。因此，立足“互聯網+”背景探討高中英語閱讀學習與信息技術應用的契合點，這是當前英語教學改革的重大課題，具有深入探究的現實意義。

　　關鍵詞:“互聯網+”;中學英語閱讀;教學策略

　　以往中學英語閱讀學習活動受到課堂教學時間與教學形式的限制，總體以“老師講、學生聽”的單一化模式為主，課堂氛圍枯燥無趣，學生參與積極性不高，缺乏主動學習與深度閱讀的興趣，直接影響了學習效果。隨著進入“互聯網+”教育新時代，將信息技術手段融入英語閱讀課堂，創設更多生動、立體的閱讀活動，激起學生的英語閱讀興致，為提升閱讀學習效果帶來積極影響。

　　一、“互聯網+”背景下中學英語閱讀學習的優勢作用

　　“互聯網+”教學技術應用到中學英語閱讀學習活動中，打破了傳統英語課堂的枯燥與乏味，拓展更豐富的互聯網學習資源，讓英語課堂更有趣味、更有活力，將學生帶入豐富精彩的語言情境中，激活探究學習的積極性，開啟英語發散思維。總體來看，“互聯網+”背景下的中學英語閱讀活動既是一種教學技術的改進，更是一種教學理念的創新。一方面，信息技術與英語閱讀學習相結合凸顯了學生的課堂主體地位，而教師則轉為英語閱讀活動的組織者、引導者與合作者，基于圖片、音視頻等多樣形式創設生動情境，促進自主、合作、探究，讓學生在情境化練習中鍛煉英語交流能力，提高課堂教學的實效性。另一方面，信息技術與英語閱讀學習相結合拓展了豐富的英語資源，帶來多元化的語言學習案例，更符合中學生的心理特征與學習需求，精彩的課件帶來了生活化的教學體驗，讓學生在英語閱讀活動中用英語思考、用英語表達，綜合鍛煉英語運用能力，在提高閱讀理解能力的同時強化英語核心素養。

　　二、“互聯網+”背景下中學英語閱讀學習效果的影響因素

　　(一)豐富的學習資源，調動閱讀興趣

　　中學階段的英語閱讀有一定的難度，這也導致很多學生學習英語的興趣不足，甚至閱讀中感到非常吃力，影響閱讀水平。而“互聯網+”技術應用到英語課堂以來，帶來了更豐富的網絡學習資源，中學生閱讀自己感興趣的英語材料，更易于激起閱讀興致，提升自主閱讀能力。除此以外，很多網絡閱讀材料的表現豐富，以圖文并茂或者動畫配字幕的方式呈現出來，降低了閱讀的難度。例如，學習“Festivalsaroundtheworld”時，上網收集與中西方節日有關的圖片、視頻資料，引導學生了解中西方文化差異，加深對課文內容的理解。使用多媒體教學手段能夠帶給學生豐富的視覺和聽覺體驗，同時這也有利于課堂教學氛圍的活躍化，并幫助教師創設出豐富多樣的學習情境，使學生能夠在有效的情境中促使自身英語學習興趣的激發。例如，教師在帶領學生學習有關美食的閱讀文本時，便可以使用多媒體教學手段激發學生的學習興趣，并以此來引導學生展開對閱讀內容的思考。首先，教師可以將有關世界各種特色美食小吃的視頻或者是圖片等播放給學生看，讓學生沉浸在豐富多樣的美食中，正當學生垂涎欲滴之時，英語教師便可以向他們提出以下幾個問題:1．Doyouknowthenameofthefood?2．Wheredoyouthinkthefoodcomesfrom?3．Doyoulikethefood?在這一教學情境中，因為學生已經飽含著非常高的學習熱情，所以他們一定會爭先恐后地回答教師所提出的問題，趁此情形，教師在引出對閱讀文章的教學，這樣一來，便可以輕松地實現閱讀教學目標。而且，通過這樣一種多媒體教學方式，不僅有利于學生積極地展開對教師所提問題的思考，而且也可以營造出生動活躍的英語教學課堂。

　　(二)利用多媒體增加課堂容量，有效提高英語教學效率

　　中學英語教師通過對多媒體課件的使用，有利于節省板書的時間，因為教師只需要輕輕地點擊鼠標，便可以將教學內容全然地展現在學生的眼前。如此一來便有利于課堂節奏的加快，教師在閱讀教學中應用多媒體教學方式，可以通過課件來將單元中短語單詞等呈現在學生眼前，并讓學生對照課件進行朗讀或拼讀，這樣一來，通過課件的展示，并可以大大節省課堂時間，并促使課堂容量的增加。Summary是閱讀課的最終環節，為了讓學生更好地應對高考，教師可以將這一環節設計成為語法填空題，進行對文章的縮寫，這樣一來，不僅可以總結全文，而且可以讓學生充分地練習語法。在傳統的英語教學方式下，教師一般都會在黑板上抄寫題目，如此一來，便需要花費大量的板書時間。但是教師通過將題目制作成為課件，便只需要將課件投影出來即可。這樣一來，通過使用課件便有利于節省課堂時間，讓學生在有限的課堂時間內學習到更多的知識，進而促使英語閱讀教學效率的提升。

　　(三)開放的網絡平臺，鍛煉閱讀能力

　　英語閱讀的過程實質上是從量變到質變的積累過程，而想要培養學生良好的閱讀能力與綜合素養，單靠教材收錄的閱讀材料還遠遠不夠，應用“互聯網+”技術打造開放性的網絡平臺，帶來更多有意義、有趣味的閱讀材料，從課內學習延伸到課外閱讀，多元鍛煉學生的英語閱讀能力。例如，學習“Astronomythescienceofthestars”，科技類文章一直是學生感興趣但是閱讀難度較大的內容，所以課前利用網絡資料展現有關天文學行星的視頻并布置學習任務:“Whichplanetdoyoulikebest?Pleaseintroduceit．”課后再讓學生自己上網查找與“行星知識”有關的英語閱讀材料，調動閱讀興趣，加強課后閱讀積累。在展開對閱讀內容“Earthquake”的教學時，因為學生沒有親身感受過地震來臨時的場景，所以便很難理解這一閱讀教學內容，對此，為了讓學生有效地理解這一教學難點內容，教師可以通過多媒體設備向學生展示幾張有關自然災害的圖片，最后一張便是地震，在展示圖片的同時，教師可以告訴學生:“Youhaveexperiencedtheearthquakein2008，pleasetellmewhatwereyoudoingwhentheearthquakehappened?”因為學生有過親身的體驗，所以便會回答教師自己當時可能在做些什么。如此一來，在這一問答過程中，便有利于學生口語能力的鍛煉。然后，教師還可以將唐山大地震的視頻播放給學生看，通過對這一震撼場面的觀看，便可以幫助學生更加輕松地理解閱讀文本。

　　結語

　　由上可見，“互聯網+”背景下中學英語閱讀學習效果得以顯著提升，借助信息技術教學手段，整合課內外學習資源，讓英語教學過程更生動、更有靈性、更有效果。中學英語教師要跟上時代發展趨勢，積極創新教學理念與教學手段，不斷提升自身信息技術教學水平，借助“互聯網+”教育優勢，挖掘學生發展潛能，讓英語閱讀活動真正“減負增效”。

　　參考文獻:

　　［1］李茵．互聯網+時代初中英語信息化閱讀教學探析［J］．英語畫刊，2018(30)．

　　［2］王首黎．解析互聯網+下初中英語閱讀教學策略［J］．科學大眾，2019(3)．

　　［3］劉軼敏．“互聯網+”高中英語有效教學策略的實踐研究［J］．中學課程輔導:教師教育，2017(18)．

　　［4］張衛娟．“互聯網+”背景下高中英語教學融合策略研究［J］．讀與寫:教育教學刊，2019(7)．

　　呂維里