【摘要】高中地理具有空間性、抽象性和枯燥性，一線地理教師很難將一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識(shí)，學(xué)生學(xué)得困難，成績(jī)提不高，教學(xué)質(zhì)量低，嚴(yán)重影響教師和學(xué)生的積極性。故事教學(xué)法，是一種具有普遍適用性的教學(xué)方法，對(duì)故事教學(xué)法在地理教學(xué)中的優(yōu)化進(jìn)行研究，教學(xué)中導(dǎo)入故事，指導(dǎo)、促進(jìn)并優(yōu)化高中地理教學(xué)，讓教師寓教于樂(lè)，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。

　　【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；高中地理；課堂教學(xué)

　　為了解決高中地理學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的時(shí)空特性的接受和理解比較抽象和枯燥，本課題針對(duì)這一現(xiàn)存教學(xué)困境試圖突破，著重故事教學(xué)法的嘗試和實(shí)踐。故事教學(xué)法是一種將地理知識(shí)相關(guān)的故事和傳說(shuō)融入課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣、解決枯燥乏味的一種教學(xué)方法。把故事教學(xué)法的普遍適用性運(yùn)用于地理教學(xué)中，讓地理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)，讓學(xué)生在望書(shū)興嘆“其喜洋洋矣”。高中地理具有特殊性，即是文科和理科的交叉學(xué)科，且理科性很強(qiáng)，在具體課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文科學(xué)生而言具有一定的困難性。所以，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用故事法教學(xué)法，可以創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

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　　一、故事教學(xué)法的普遍適用性

　　（一）故事教學(xué)法概述

　　故事教學(xué)法，即是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容，穿插相關(guān)簡(jiǎn)明、短小故事，吸引學(xué)生有意注意，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從故事中悟到蘊(yùn)含的道理，掌握所學(xué)知識(shí)奧秘的一種寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)方法。生動(dòng)、活潑、感人、極具吸引力的故事，便于學(xué)生理解接受，使學(xué)生愿意和教師接近，親其師，信其道，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)教師的教育智慧和教師對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、熱愛(ài)與欣賞。故事教育能產(chǎn)生極佳的效果，是一個(gè)很值得推廣的教育方法。

　　（二）故事教學(xué)法實(shí)施的意義

　　興趣是最好的老師。故事教學(xué)法的實(shí)施，能夠培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。喜歡聽(tīng)故事是人的天性，聽(tīng)故事能夠幫助人們加深對(duì)知識(shí)的理解，一個(gè)好的故事比講純粹的理論更具說(shuō)服力，讓抽象的東西變得具體，故事教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而使教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，故事教學(xué)法只起輔助作用，不起主導(dǎo)作用，核心還是對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　二、高中地理教學(xué)的特殊性

　　目前，從任教班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的一般問(wèn)題有：高中學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，惰性強(qiáng)；讀圖、識(shí)圖能力欠缺；對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不濃厚；高一新生期中、期末考試成績(jī)不理想，及格人數(shù)少，優(yōu)秀人數(shù)少。地理教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題有：與其他學(xué)科相比，地理教學(xué)空間性比較強(qiáng)，尤其在地球運(yùn)動(dòng)模塊中；知識(shí)講解比較抽象，需要把抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體、淺顯的知識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求比較高；地理不同于文科其他學(xué)科，是文科和理科的交叉學(xué)科，學(xué)生接受比較困難，學(xué)生考試成績(jī)不理想，形成惡性循環(huán)，直接影響教師的發(fā)揮和創(chuàng)造力。

　　三、創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學(xué)

　　如何創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松、具有故事性和趣味性，教師寓教于樂(lè)，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)？是當(dāng)下地理教師面臨的一大考驗(yàn)。

　　（一）故事導(dǎo)課

　　良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。導(dǎo)入具有趣味性的故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)高中地理第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”（人教版）內(nèi)容時(shí)，不妨導(dǎo)入牛郎織女的故事：民間傳說(shuō)，織女下凡與牛郎過(guò)著男耕女織的自由生活......狠心的王母娘娘用金簪劃出一道天河(銀河)把他們無(wú)情地隔開(kāi)......夏夜七夕，仰望星空，看到一閃一閃的星星，那就是恒星。通過(guò)導(dǎo)入故事，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，從而對(duì)行星和恒星加以區(qū)別。

　　（二）故事授課

　　有意注意的時(shí)間一般在15～25分鐘內(nèi)，隨著講解的深入，學(xué)生的有意注意持續(xù)減弱，有必要再設(shè)故事情境，繼續(xù)刺激，讓學(xué)生保持濃厚的興趣。在講“氣候”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入“獼猴桃故事”，曾經(jīng)一位新西蘭商人到陜西旅游，在秦嶺山地，他發(fā)現(xiàn)了一種水果——野生獼猴桃，果實(shí)個(gè)小，味酸，回國(guó)的時(shí)候，帶了獼猴桃樹(shù)種，栽到了新西蘭，在溫帶海洋性氣候的影響下，降水充沛，所結(jié)果實(shí)個(gè)大，殊不知，它的故鄉(xiāng)在。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，故事教學(xué)法是一種具有普遍適用性的教學(xué)方法，適合高中地理課堂教學(xué)，對(duì)于改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有積極意義和促進(jìn)作用，從故事中來(lái)，到故事中去，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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　　胡丙寅