【摘要】高中地理具有空間性、抽象性和枯燥性，一線地理教師很難將一些抽象的知識轉化為學生容易接受的知識，學生學得困難，成績提不高，教學質量低，嚴重影響教師和學生的積極性。故事教學法，是一種具有普遍適用性的教學方法，對故事教學法在地理教學中的優化進行研究，教學中導入故事，指導、促進并優化高中地理教學，讓教師寓教于樂，學生寓學于樂。

　　【關鍵詞】故事教學法；高中地理；課堂教學

　　為了解決高中地理學科課堂教學過程中學生對地理科學的時空特性的接受和理解比較抽象和枯燥，本課題針對這一現存教學困境試圖突破，著重故事教學法的嘗試和實踐。故事教學法是一種將地理知識相關的故事和傳說融入課堂教學過程中，激發學生學習地理興趣、解決枯燥乏味的一種教學方法。把故事教學法的普遍適用性運用于地理教學中，讓地理學科的學習變得輕松快樂，讓學生在望書興嘆“其喜洋洋矣”。高中地理具有特殊性，即是文科和理科的交叉學科，且理科性很強，在具體課堂教學過程中對于文科學生而言具有一定的困難性。所以，我們在地理課堂教學的過程中運用故事法教學法，可以創優高中地理課堂教學，激發學生學習地理的信心。

　　更新了一篇高中地理相關的論文期刊，如城市地理是什么期刊，您可以點擊并前往查看。

　　一、故事教學法的普遍適用性

　　（一）故事教學法概述

　　故事教學法，即是教師在課堂上根據所講授的內容，穿插相關簡明、短小故事，吸引學生有意注意，激發學生聽課興趣，啟發學生思考，從故事中悟到蘊含的道理，掌握所學知識奧秘的一種寓教于樂、寓學于樂的教學方法。生動、活潑、感人、極具吸引力的故事，便于學生理解接受，使學生愿意和教師接近，親其師，信其道，提高了學習的積極性，同時也體現教師的教育智慧和教師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產生極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。

　　（二）故事教學法實施的意義

　　興趣是最好的老師。故事教學法的實施，能夠培養他們對學習的興趣。喜歡聽故事是人的天性，聽故事能夠幫助人們加深對知識的理解，一個好的故事比講純粹的理論更具說服力，讓抽象的東西變得具體，故事教學法能夠有效調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而使教師高質量地完成教學任務。在課堂教學中，故事教學法只起輔助作用，不起主導作用，核心還是對知識的理解和掌握。

　　二、高中地理教學的特殊性

　　目前，從任教班級的學生學習狀況、考試成績來看，學生對地理學習表現出來的一般問題有：高中學生初中地理學習基礎薄弱；學習動機不足，惰性強；讀圖、識圖能力欠缺；對地理學習的興趣不濃厚；高一新生期中、期末考試成績不理想，及格人數少，優秀人數少。地理教師在教學中表現出來的問題有：與其他學科相比，地理教學空間性比較強，尤其在地球運動模塊中；知識講解比較抽象，需要把抽象的概念轉化成具體、淺顯的知識，對教師的專業素養要求比較高；地理不同于文科其他學科，是文科和理科的交叉學科，學生接受比較困難，學生考試成績不理想，形成惡性循環，直接影響教師的發揮和創造力。

　　三、創優高中地理課堂教學

　　如何創優高中地理課堂教學，讓學生積極主動地學習，讓學習變得輕松、具有故事性和趣味性，教師寓教于樂，學生寓學于樂？是當下地理教師面臨的一大考驗。

　　（一）故事導課

　　良好的導入是課堂教學成功的一半。導入具有趣味性的故事，能夠吸引學生的注意力，從而提高課堂教學的質量。在學習高中地理第一章第一節“宇宙中的地球”（人教版）內容時，不妨導入牛郎織女的故事：民間傳說，織女下凡與牛郎過著男耕女織的自由生活......狠心的王母娘娘用金簪劃出一道天河(銀河)把他們無情地隔開......夏夜七夕，仰望星空，看到一閃一閃的星星，那就是恒星。通過導入故事，讓學生進入故事情境，從而對行星和恒星加以區別。

　　（二）故事授課

　　有意注意的時間一般在15～25分鐘內，隨著講解的深入，學生的有意注意持續減弱，有必要再設故事情境，繼續刺激，讓學生保持濃厚的興趣。在講“氣候”相關內容時，引入“獼猴桃故事”，曾經一位新西蘭商人到陜西旅游，在秦嶺山地，他發現了一種水果——野生獼猴桃，果實個小，味酸，回國的時候，帶了獼猴桃樹種，栽到了新西蘭，在溫帶海洋性氣候的影響下，降水充沛，所結果實個大，殊不知，它的故鄉在。

　　結語

　　綜上所述，故事教學法是一種具有普遍適用性的教學方法，適合高中地理課堂教學，對于改善傳統的教學方法具有積極意義和促進作用，從故事中來，到故事中去，優化高中地理課堂教學，提高教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]金太陽教育研究院.中學學科核心素養通典（地理篇）[M].長春：吉林出版社集團股份有限公司,2018.

　　[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社,2006.

　　[3]沈朝偉.基于農業案例的區域地理情境教學的優化探究[J].中學歷史、地理教與學,2017（12）

　　胡丙寅