［摘要］我國教育改革的深入，使翻轉課堂成為一種全新的教學模式，并在國內教育領域成為最為熱門的研究熱點之一。為此，本文通過學前教育專業舞蹈課程中的教學實踐，以翻轉課堂為教學特點，對一種行之有效的“以任務為驅動的翻轉課堂”教學模式進行了研究和設計。經過實踐表明，在以實踐操作為主的高職學前教育專業舞蹈課程中，通過該教學模式的應用能夠使學生的學習熱情及其主動性得到大幅提高，有效提升了學生的舞蹈技能。

　　［關鍵詞］任務驅動;學前教育;舞蹈;翻轉課堂;教學模式

　　當前，我國教學改革的不斷推進，使得教育教學模式愈發趨向于信息化和現代化，尤其是翻轉課堂教學模式，這種全新的教學模式將計算機技術作為核心，并深受廣大高職院校的歡迎與青睞。現階段，大部分大學生都是00后，其對新知識與新事物的接受能力非常強。一直以來，在高職院校舞蹈專業教學中，始終是采用言傳身教的方式來進行教學的，通過在高職學前舞蹈教育中應用翻轉課堂教學模式，不僅能夠使學生更加積極地參與到舞蹈練習之中，而且還能使學生對舞蹈相關技能及知識進行更加全面、深入的掌握，從而使學生在學前教育專業舞蹈方面取得新的突破和進一步的發展。為此，以下便對基于任務驅動的高職學前教育專業舞蹈翻轉課堂教學模式開展深入的研究。

　　一、研究基礎

　　我國在2010年便針對未來10年的教育改革及發展做出了具體的規劃綱要，這也充分彰顯出我國對信息化教育工作的高度重視。在這十年間，越來越多的先進的教學理念與全新的教學方法在高職院校教學改革工作中得到應用，現如今，在高職學前教育專業舞蹈課程中也正逐漸摒棄以往的純課堂教學模式，并通過采取固定教室+實習基地相結合的方式來開展教學。要想使學生在學習舞蹈過程中的主動性得到充分發揮，同時更要滿足不同水平的學生對舞蹈學習的不同需求，很多教師都會將具體的教學任務貫穿于整個教學過程，以確保學生在舞蹈學習過程中能夠循序漸進地掌握舞蹈技能，在具體教學中，教師必須要將學生作為整個教學工作的主體，而教師在其中則起到主導作用，按照這一原則才能開展高效的教學工作。不過，教師在對學習任務進行分配以往，學生往往很難有充足的時間來進行自主思考與時間支配，這也導致學生之間所取得的學習效果往往存在很大差異。而翻轉課堂的應用，則能夠更好迎合我國的教育信息化趨勢，并為高職院校的學前教育專業舞蹈課程教學提供了一種全新的教學模式。

　　二、翻轉課堂與任務驅動法

　　(一)翻轉課堂

　　所謂翻轉課堂可被叫作顛倒課堂，其作為一種迅速興起的教學模式，最早是被應用于美國，隨后這種教學模式便吸引了教育人士的關注，并由此給整個教育界帶來了巨大影響。時至今日，世界各國都已紛紛采用翻轉課堂來進行教學。對于翻轉課堂來說，其是以信息化為背景，由教師在課堂教學中播放相應的課件或講解視頻，利用這些教學資源，學生可在課前便有效學習這些教學資源，并將學習過程中產生的問題留到課堂中進行解決，在課堂中，教師可以和學生針對問題進行自由的討論與互動，這便是翻轉課堂模式。相比于以往的教學模式來說，翻轉課堂的優勢是非常多的。一方面，其通過對教學過程的顛倒，以使學生在學習過程中充分發揮其主觀能動性，另一方面，在翻轉課堂教學模式中，教師與學生所扮演的角色也會發生顛倒，這有助于更好地改善師生間的關系。在翻轉課堂中，學生能夠自由安排時間或按照學習習慣來對學習進度進行規劃與安排，在此過程中教師并不會進行干預，從而有效滿足了不同水平學生的學習需求。

　　(二)任務驅動法

　　所謂任務驅動教學法是以建構主義理論為基礎而形成的一種具有探究性和協作性特點的教學方法。在應用這種教學方法時，需要將任務作為學習中的主線，而教師則起到主導作用，學生則是整個教學的中心所在。任務驅動法相比于傳統的教學方法具有三個方面的轉變，分別是教學理念上的轉變、教學目標上的轉變以及教學關系上的轉變。首先，從教學理念上的轉變來說，采用任務驅動法能夠結合不同學生的知識背景、教學目標和身體能力需求，通過布置任務的方式來對舞蹈教學內容進行線索組織，以使教學方式從原本的理論講授、口傳身授和實踐重復進一步轉化成結合了自主體驗、同步理論學習與實踐創造的全新模式，從而實現教、做、學的合一。其次，從教學目標上的轉變來說，在任務驅動法中，其將任務作為主線，教學基礎則是情境，以確保在動態任務中融合技能學習，通過完成任務便可達到學習技能的目的，從而使教學模式能夠同歸兼顧知識本位和能力本位，使教師能夠對舞蹈教學知識進行主動構建，提高學生的自我學習能力，使其在舞蹈學習中能夠開展自主模仿、自動糾正動作、自主想象、自主練習等，通過在教學中對學生的自我體驗進行關注，使學生能夠對素材進行自主拓展，并通過任務完成來不斷提高其對舞蹈的自我學習、創新及表現等方面的能力。最后，從教學關系上的轉變來說，在高職學前教育專業舞蹈教學中，一直以來都是教師進行講授，而通過采用任務驅動法，則是由學生來完成對舞蹈的自主學習和創編的，進而使學生從以往的被動式學習轉變成了主動性的學習，對知識的學習也從以往的被動式接受轉化成了主動式的探索和發現，可以說，教師通過任務驅動的方式能夠使學生具備更強的自學主動性，使學生能夠按照任務要求來進行學習，進而使其從“學會”變成“會學”。此外，因任務驅動具有明顯的選擇性與自主性特點，這有助于教師開展彈性化、分層次化與個性化的教學。

　　三、基于任務驅動的高職學前教育專業舞蹈課程翻轉教學模式的構建

　　為了構建基于任務驅動的高職學前教育專業舞蹈翻轉課堂教學模式，需要對相應的驅動任務進行合理且有效的設計，這也是實現翻轉課堂教學的關鍵所在。在具體的設計過程中，需要對任務目標進行明確，此外還要確保設計的任務目標能夠與不同學生的能力差異相符，并且任務的完整性、趣味性和難易程度均會對高職學前教育專業舞蹈翻轉課堂教學模式的實施效果產生直接影響。該教學模式的具體設計如下:

　　(一)實施環節

　　在設計任務中，包括舞蹈創編能力的訓練、舞蹈表演能力的訓練以及韻律活動教學能力的訓練。在此過程中，需要創設情境，并對任務主題進行確定，由教師來引導學生進入到特定的學習情境中，以此完成設計任務。在訓練學生的舞蹈創編能力時，具體的任務方法是由學生以個人與小組兩種形式，通過獨立探索和小組合作相結合的方法，根據具體任務來充分發揮想象，以此對舞蹈動作進行創編，編排隊形。分析目的在于對學生的思維能力、創編動作的能力進行發展和培養，并且能夠幫助學生通過主動學習來學會對知識進行轉化，從而使學生的舞蹈創編能力得到培養，學生也能和他人養成良好的合作精神，提高其社會能力。例如，在上課前，教師可在教學平臺中播放某些音律，學生需要在課前通過教學平臺來傾聽這些音律，辨別這些音律的風格，并充分發揮自身想象，將這些音律融入自己創作的舞蹈動作之中，然后在課堂中對這些舞蹈動作進行表演，以供教師和其他學生進行點評。學生還可按照小組形式，結合動作特點及律動編排規律來對具體的編排隊形進行提煉與加工，以此最終實現對蘊含這些音律的舞蹈進行編排，然后通過小組的形式在課堂中進行表演。在訓練學生的舞蹈表演能力時，其任務方法為由教師對一些經典的舞蹈劇目進行視頻制作，并組織學生對這些舞蹈劇目進行觀察和鑒賞。此外，教師還可結合學生的實際能力在教學平臺中對相應的劇目進行列出，以使學生在課前通過教學平臺來學習這些劇目，并在課堂時間進行表演。通過這種教學方式，組織學生進行觀察與學習，能夠幫助學生產生自主學習的內驅力，同時也能培養學生對舞蹈學習的自主性、模仿能力及表現力。例如，在課前，教師需要根據教學內容及學生特征來對舞蹈學習的1至3個任務進行精心設計，并為學生提供相應的學習劇目，這些劇目可通過PPT課件、微視頻、教案的方式呈現在學生的面前，在任務難度上需要從易到難、循環漸進，教師可利用CamtasiaStudio6．0錄屏軟件來對劇目進行錄制，然后通過云端上傳至平臺，以便于將這些學習資源共享給學生。在訓練學生的韻律活動教學能力時，需要采取觀摩集體韻律活動或表演等錄像資料，以便于幫助學生對集體韻律活動的形式及其特點有所了解，并能夠做到學以致用，加強其掌握的舞蹈技能和實際工作間的關聯性。例如，在“八一”建軍節即將到來之際，教師可以在課前安排全體學生對節日舞蹈進行策劃與組織，并制定出有關建軍節的詳細舞蹈方案。由學生按照小組的形式來對節日舞蹈進行準備和編排，教師則負責指導，在編排完畢后可選擇在課堂授課中進行排練，以供教師和其他小組的學生進行評價，以此提高教學效果。

　　(二)通過多元平臺的建立實現隱形任務驅動

　　在基于任務驅動的高職學前教育專業舞蹈翻轉課堂教學模式中，還要建立更加多元化的平臺，以此實現隱形的任務驅動，一方面，需要對舞臺教學匯報機制進行建立，在常規教學中納入舞臺實踐，通過常規舞臺實踐來進行教學匯報。比如在舞蹈課程考試中便可采取舞臺實踐的方式來進行表演，使學生在學習舞蹈課程時能夠向著舞臺考試匯報的方向進行努力。另一方面，則需對各種舞蹈實踐任務進行布置，在校外建立相應的實踐基地或平臺，使學生能夠在舞蹈學習中積極的“走出去”通過參加各種文藝宣傳活動，以便于對市場中的舞蹈編排、活動組織等有所了解，進而提高學生的舞蹈職業能力。

　　結語

　　綜上所述，本文對基于任務驅動的高職學前教育專業舞蹈翻轉課堂教學模式開展了比較深入的研究，并驗證了這種教學模式的實施有效性。當然，在對該教學模式進行實踐過程中仍舊有一些問題存在，在推廣和應用過程中還需要克服許多阻礙，這是因為翻轉課堂在實施過程中容易受到人數的限制，當課堂中的學生數量較多時，便容易產生相互干擾，并且教師往往難以有充足的精力與時間來兼顧每名學生。因此，如何對該教學模式進行應用仍需要做出進一步的探討與研究。

　　孫濤