摘要：2019年9月《體育強國建設綱要》正式印發。此《綱要》的部署實施為學校體育的發展提供了好的契機，但也對其提出了具體的要求。運用文獻資料和邏輯分析等方法，闡述了從政策方針落實保障、體育“課程思政”思想、弘揚中華民族傳統文化等方面出發，武術項目可以作為“體育強國”“體育強校”倡議實施的優秀踐行內容，并通過對高校武術課程的現狀、制約因素、對策建議等相關問題進行研究，旨在促進高校武術課程體系的健康發展，為政策方針的落實添磚加瓦。

　　關鍵詞：體育強國高校武術課程發展策略

　　1前言

　　2019年9月，辦公廳印發了《體育強國建設綱要》（簡稱《綱要》），部署推動體育強國建設。《綱要》指出，要以新時代特色社會主義思想為指導，按照黨、關于加快推進體育強國建設的決策部署，堅持以人為本、改革創新、依法治體、協同聯動，持續提升體育發展的質量和效益，不斷滿足人民對美好生活的需要，努力將體育建設成為中華民族偉大復興的標志性事業。[1]在此背景下，從學校體育層面出發，“體育強校”發展策略呼之欲出，各高校均對《綱要》進行全面學習和深入貫徹；結合學院特色，制定并發展了百花齊放的高校體育發展方針。

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　　2武術項目可以作為“體育強國、體育強校”倡議實施的優秀踐行項目

　　2.1武術項目是貫徹“體育強國”“體育強校”方針落實的堅實保障

　　武術項目博大精深、博采眾長。既有注重在自我修煉中追求形神兼備的套路演練形式，又有注重在格斗搏擊中凸顯武術技擊性的散打對抗形式；既包括了名揚海內外，參與人數眾多、老少皆宜的太極拳項目，又有傳承于傳統思想集大成者的健身氣功項目；既有不受場地、器械制約的徒手演練或徒手對抗項目，又有注重正面對抗的短兵與盔甲項目；既有需要多人協同參與、團隊奮進的舞龍舞獅項目，又有教導學生應對暴力危險的防身自衛項目；既可以實施傳統的競賽、表演、展示、宣傳等活動，又可以組織策劃新媒體氣息的“快閃”、社團創新文化等活動。

　　2.2傳統武德思想與現行體育教育“課程思政”思想的不謀而合

　　課程思政在本質上還是一種教育，是為了凸顯傳道授業解惑基礎上的立德樹人。[4]它始終堅持以德立身、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，積極引導當代學生樹立正確的觀、民族觀、歷史觀、文化觀。而體育教育中的課程思政相較于其他理論課程最大的優點便是既可以通過語言思想的引導進行教育，又可以通過肢體運動的協作進行教育。這會使教育更加直觀、更加深刻、更容易達到身體、靈魂全面教育的目的。

　　3武術項目進高校現狀分析

　　武術項目進校園的發展策略提出已久，早在2016年由武術協會推出的《武術發展五年規劃》中已經提出重點推進“武術進校園”倡議發展方針，[6]體育總局武術運動管理中心也結合全國中、小學與大學生武術活動的特點，組織開展了多次武術教程優化與師資培訓，全國各地方院校及各地體育、教育部門也對武術項目進校園提供了大力支持與保障。

　　4高校武術課程發展的現實制約因素

　　4.1武術課程內容選取面較窄

　　現階段，除開一些體育專業院校或下設武術學院的高校來說，大多數普通高校開展武術公共課時，都以太極拳、太極劍、段位制長拳等內容為教學大綱體系；而在選修課方面，也基本上以武術套路、武術散打為代表性的課程體系構建。事實上，從公共課課程課時數有限、學生群體較廣、身體素質層次不齊等特點上分析，不應該安排一些較復雜、較晦澀且練習模式單一、枯燥的武術教學內容，既不便于學生通過練習提高個體的機能水平，也容易打擊學生對武術課程的積極性。而武術選修課程相較于武術公共課來說，其本身就存在一種被動與主動的區別，大多數選取武術選修課的學生，應該是對武術項目有很大的熱情或本身就具備一些武術基礎和武術經歷。這樣就更不能簡單的以武術套路、武術散打為界定線，開展涵蓋面這么廣的選修課程。武術概念所屬的龐大知識體系與具體課程實施過程中的各方面因素影響的淺嘗輒止會對學生造成一定的思維認知落差；也無法針對學生的特點（初學者和有一定基礎者）有的放矢的進行教學。

　　4.2武術課程保障體系的力度較小

　　第一，對武術人才引進的力度不足，武術專業教師在體育教師中所占比例較少。[7]針對武術公體課來講，由于涉及的班級學生較多，存在授課教師非武術專業出身的情況，僅在正式授課前由武術專業教師簡單進行培訓，甚至有的是課前從網上學習授課內容，邊學邊上課。第二，武術場地、器材較為匱乏。大多數高校并沒有標準訓練場館和標準訓練場地，在器材申報上面也是支持力度不足，顯然這對武術課程的發展是極其不利。第三，武術課程授課模式單一、枯燥；在武術教學中，采用的大都是教師動作示范，學生機械模范的講解示范方法，缺乏因材施教、理論聯系實踐、多媒體教學等現代方法。第四，武術課程管理、服務單位的重視度較為不足。籠統的將武術課程與其他體育課程同樣要求、同樣管理。當然武術項目屬于體育，這毫無疑問，但它同樣有其獨特的習練風格與形式，籠統的覆蓋只會讓武術課程的發展逐漸走向歧路。

　　5武術進高校發展策略的建議

　　5.1擴大武術課程內容選取面，合理構建武術課程體系

　　對武術項目內容進行深度挖掘，選取既符合學校體育發展方向，又符合學生運動需求的武術內容，或對某一項武術內容進行學校體育層面上的借鑒改良。例如，武術中的防身自衛課程，既能提高學生的反應能力、身體協調能力和應急應變能力，又能增強學生對武術課程的積極性與體驗感；舞龍舞獅課程，這是一門需要兩人或多人配合的項目，學生通過練習后，身體素質得到一定提高的同時，也能增加學生的協同配合能力，同樣也是對舞龍舞獅傳統文化的繼承與宣揚。

　　5.2加大武術人才引進培養，完善課程保障資源的合理配置

　　“聞道有先后、術業有專攻”，只有具備專業學科知識與技能的教師，才能更好的完成課程目標、課程要求。[8]所以，學校層面上既要加大武術專業教師的引進力度，也要鼓勵既有的武術教師進行理論與技能的多方位繼續學習和培訓。另外，武術課程有其自身的獨特性，對場地和器材有一定的依賴性，學校應站在長遠發展的角度看待武術課程的發展，對教學課程資源進行合理的配置。

　　結論武術博大精深、源遠流長，在經歷了近代時代變遷的大轉折下，繼而以體育項目發展至今天，其影響不可謂不深遠。但近幾年的發展停滯也是一個迫切需要面對的問題之一。而“體育強國”“體育強校”倡議方針的實施，為武術項目的進一步發展提供了很好的契機，也是武術項目在學校體育層面上實現其育人價值、樹德價值的綜合體現。反過來講，武術項目也是“體育強國”“體育強校”倡議方針實施的重要內容，即能體現出學校體育項目百花齊放的璀璨發展，也是對中華優秀傳統文化繼承與發揚的實際踐行。

　　參考文獻：

　　[1]印發《體育強國建設綱要》[EB/OL]新華社,2019-09-02

　　[2]全國體育院校教材委員會武術教材（上冊）[M]?北京:人民體育出版社,2005

　　[3]馬玉嬌武術進校園的育人價值與推廣策略[J]武術研究,2019(12)

　　閆亞坤1寇俊東2