提要:本研究是一項基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實證研究，旨在探討我國大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期以項目式學(xué)習(xí)為框架、以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向改革和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、模式的必要性與可行性。研究表明，實驗組和對照組學(xué)生的項目研究論文在論文選題、研究過程、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、寫作規(guī)范和手段等方面有相當(dāng)顯著的差異性;實驗組學(xué)生獲得了更多體驗真實世界和應(yīng)用語言的機會，增強了實踐、研究、創(chuàng)新意識和能力以及通用英語和學(xué)術(shù)英語寫作能力。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);項目式學(xué)習(xí);學(xué)術(shù)英語寫作

　　1．引言

　　在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化進(jìn)程日益加速的時代背景下，在我國大學(xué)英語教學(xué)的歷史轉(zhuǎn)型時期，如何強化我國大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，如何充實教學(xué)內(nèi)容、加強多元化教學(xué)、調(diào)整教學(xué)方向是大學(xué)英語教學(xué)界面臨的重要課題。為此，我們嘗試通過基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實證研究來探討以項目式學(xué)習(xí)為框架、以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性和必要性。有關(guān)研究(Alan＆Stoller2005)表明，項目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心內(nèi)容和基本框架，具有開放性、研究性和實踐性等特征，學(xué)生通過項目研究能夠達(dá)到習(xí)得和運用語言的目的。同時，學(xué)術(shù)英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要載體，是實施學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重要手段。因此，開展基于項目式學(xué)習(xí)模式的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)對于我國高等院校適應(yīng)高等教育國際化、構(gòu)建國際化課程體系、提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力、滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求具有教學(xué)方向的指導(dǎo)性意義。

　　2．項目式學(xué)習(xí)模式

　　2．1項目式學(xué)習(xí)的定義及特征

　　關(guān)于項目式學(xué)習(xí)，巴克教育研究所(BuckInstituteforEducation)界定的標(biāo)準(zhǔn)化項目式學(xué)習(xí)的定義具有相當(dāng)?shù)拇硇裕错椖渴綄W(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過廣泛深入地探究復(fù)雜真實的問題和精心設(shè)計的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式(Markhametal．2003)。Thomas(2000)、Thomas＆McGregor(2005)提出并闡述了項目內(nèi)容的5個標(biāo)準(zhǔn):核心(centrali-ty)、驅(qū)動性問題(drivingquestion)、建設(shè)性調(diào)查(constructiveinvestigations)、自主性(autonomy)和真實性(realism)。巴克教育研究所(2010)強調(diào)項目式學(xué)習(xí)的特性，即承認(rèn)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動心理，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，注重能夠引發(fā)學(xué)生對真實而重要的主題進(jìn)行深刻思考的挑戰(zhàn)性問題，督促學(xué)生使用基本的工具和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我管理與項目管理，形成產(chǎn)品并強調(diào)解決問題、解釋難題以及演示通過調(diào)查、研究和推理所獲得的信息。

　　2．2項目式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)英語寫作

　　項目式學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)英語具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，項目研究是學(xué)術(shù)英語的核心與基礎(chǔ)，而學(xué)術(shù)英語是項目研究的目標(biāo)與導(dǎo)向，兩者之間在很大程度上具有原因與結(jié)果、內(nèi)容與形式以及過程與產(chǎn)品等邏輯關(guān)系。學(xué)術(shù)英語有賴于項目研究的真實性和意義性，而項目研究的最終成果通過學(xué)術(shù)英語的實用性和有效性來體現(xiàn)。國外一些教學(xué)實踐比較充分地證明了這一點。例如，澳大利亞的學(xué)術(shù)英語教學(xué)偏重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，采用與學(xué)術(shù)語篇相關(guān)的“真實語篇”與“真實任務(wù)”來實施教學(xué)(孫紅2009);美國的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)主要表現(xiàn)為內(nèi)容和形式、過程和結(jié)果的有機結(jié)合，注重以寫作的過程評價促進(jìn)寫作結(jié)果的提高(熊麗君，殷猛2009)。

　　3．研究方法

　　3．1研究目的

　　本研究探討基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式、過程和結(jié)果等，嘗試通過定性和定量分析論述該模式對大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的驅(qū)動作用以及開展學(xué)術(shù)性大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向意義。

　　3．2研究對象

　　研究對象為筆者們所在學(xué)校來自10個不同學(xué)院和專業(yè)的267名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生。根據(jù)是否進(jìn)行基于項目式學(xué)習(xí)模式的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)將他們分為實驗組和對照組。實驗組和對照組各為3個班，分別有127名和140名學(xué)生。

　　4．結(jié)果與討論

　　4．1論文選題

　　實驗組和對照組學(xué)生的項目研究論文選題有30項，分為4大類:(1)關(guān)于科學(xué)、成功、跨文化素質(zhì)和戀愛等的觀念與態(tài)度，(2)中西教育、文化、價值觀、思維及行為方式等的比較，(3)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、課外閱讀、科技創(chuàng)新等課外活動，(4)大學(xué)生的課余時間管理、兼職工作、消費行為、理財投資和就業(yè)等日常生活。根據(jù)SPSS15．0的頻數(shù)分析，兩組學(xué)生的論文選題在大類和具體選題上都有較大差異。

　　4．2研究過程

　　實驗組學(xué)生基本上是按照本研究的設(shè)計，在教師的輔導(dǎo)下完成了項目研究的全部過程，這一過程與Stoller(1997)、Alan＆Stoller(2005)提出的10個步驟基本相符。其中較為突出的一點是，所有的口頭展示和報告都是通過小班輔導(dǎo)完成的。小班輔導(dǎo)的總學(xué)時為15周30學(xué)時，學(xué)生以3－4人為一組，隔周參加1次1學(xué)時的輔導(dǎo)，每次3個小組共約10人參加，每組(每人)1學(xué)期平均參加不少于7學(xué)時的輔導(dǎo)。除教師作簡單解釋和評述的時間外，其他時間都用于學(xué)生口頭展示、報告、答辯、討論和交流，每個小組(要求全體小組成員參與)每次一般有約15分鐘的時間。口頭展示中特別設(shè)置了答辯環(huán)節(jié)，即主要是其他小組學(xué)生對展示者進(jìn)行提問，同時教師也可根據(jù)情況進(jìn)行補充提問。在這一過程中，學(xué)生講英語的機會和時間大量增加，連續(xù)陳述5分鐘以上成為常態(tài)，并且口頭展示基本能夠達(dá)到具有思想性、清晰性、連續(xù)性和流利性的要求。實驗組的研究過程具有互動性、實踐性、持續(xù)性和復(fù)現(xiàn)性等特征。

　　5．結(jié)論

　　本研究在大學(xué)一年級新生中開展基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)活動是一次有意義的教學(xué)改革嘗試，在全部教學(xué)過程中實現(xiàn)了項目研究與語言學(xué)習(xí)的有機結(jié)合(秦秀白2003;韓金龍2007;蔡基剛2010)，形成了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時，通過自然、真實、有意義的活動獲得使用英語的能力(Krashen1985)。學(xué)生通過實地調(diào)查、文獻(xiàn)研讀、數(shù)據(jù)分析和討論等研究性、實踐性活動了解了科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)、理性、重事實和根據(jù)的重要性，同時通過口頭展示和現(xiàn)場答辯等互動交流活動獲得了較多的語言使用機會，在語言表達(dá)的真實性、思想性、清晰性、連續(xù)性和流利性等方面得到了較好的鍛煉。在持續(xù)的項目研究論文撰寫過程中，學(xué)生對基本的英語寫作常識和策略，學(xué)術(shù)英語寫作的詞匯、句型和篇章等以及一般的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和掌握，這為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，如學(xué)期論文寫作、研究生學(xué)位攻讀、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、國際化課程學(xué)習(xí)和國際學(xué)術(shù)交流等打下了扎實的基礎(chǔ)，并且通過興趣激發(fā)、知識增長、任務(wù)完成等促進(jìn)了他們語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

　　總之，開展基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)對于從基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要的導(dǎo)向意義:(1)可以使學(xué)生獲得真實的體驗和語料，增強其實踐、研究、創(chuàng)新意識和能力以及一般語言技能和學(xué)術(shù)交流能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo);(2)契合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》關(guān)于較高層次和更高層次的要求，適應(yīng)國際競爭和交流，尤其是國際學(xué)術(shù)交流的需要;(3)符合我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，適應(yīng)高等教育開展研究性與實踐性教學(xué)的需要，融合學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求。

　　參考書目

　　［1］AlanB＆StollerFL．Maximizingthebenefitsofprojectworkinforeignlanguageclassrooms［J］．EnglishTeachingForum，2005，43(4):10－21．

　　［2］BuckInstituteforEducation．WhatIsPBL?［EB/OL］．http://www．bie．org/about/What_is_Pbl，2010．

　　［3］KrashenS．TheInputHypothesis:IssuesandImplications［M］．London:Longman，1985．

　　楊莉萍韓光