摘要：在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)背景下，小學(xué)中年級(jí)開始實(shí)施軟筆書法教育。基于這種認(rèn)識(shí)，對(duì)軟筆書法教育現(xiàn)狀展開了分析，然后從書寫習(xí)慣培養(yǎng)、書寫興趣激發(fā)、書寫評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了教育策略，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí);軟筆書法

　　在小學(xué)教育中，軟筆書法教育是重要組成部分，不僅關(guān)系到傳統(tǒng)文化能否得到繼承和發(fā)揚(yáng)，也關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生開展軟筆書法教育，還要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育問題，以便采取有效策略提高書法教育水平，使學(xué)生情操得到陶冶的同時(shí)，書寫能力、審美能力等各種能力得到有效培養(yǎng)。

　　一、小學(xué)中年級(jí)軟筆書法教育現(xiàn)狀

　　在小學(xué)中年級(jí)階段，需要開展軟筆書法教育，從而在弘揚(yáng)國家書法文化的同時(shí)，對(duì)學(xué)生漢字書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。但就目前來看，小學(xué)書法教育成效普遍不高。從調(diào)查分析情況來看，首先與學(xué)生早期練字行為不規(guī)范有關(guān)。從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)毛筆字，在未得到規(guī)范寫字教育的情況下，學(xué)生會(huì)在執(zhí)筆姿態(tài)、認(rèn)真程度等方面形成自己的一套寫字特性，養(yǎng)成不良寫字習(xí)慣，給后期軟筆書法教育的開展帶來了不利影響。其次，學(xué)生難以形成軟筆書法學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)闀▽W(xué)習(xí)需要從基礎(chǔ)筆畫開始，經(jīng)歷枯燥、乏味的臨習(xí)過程，學(xué)生提筆多寫幾遍橫就容易產(chǎn)生厭煩心理，甚至開始亂涂亂寫。在缺乏興趣的情況下，學(xué)生在練習(xí)期間難以集中精神。而軟筆書法需要加強(qiáng)每個(gè)細(xì)小筆畫或動(dòng)作的認(rèn)真處理，隨意臨寫無法達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果。此外，教師對(duì)軟筆書法重視度不足，本身書寫能力也較弱，使得其在評(píng)價(jià)學(xué)生書法時(shí)未能展開全面分析和教育，造成學(xué)生書寫漢字質(zhì)量難以提高。

　　二、小學(xué)中年級(jí)軟筆書法教育策略

　　（一）注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)

　　實(shí)際開展軟筆書法教育，教師需要從一開始加強(qiáng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)。北師大版軟筆書法三年級(jí)上冊(cè)第一課就是認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)橫的寫法，要求學(xué)生掌握起筆、行筆和收筆過程的用筆方法，要求對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師不要急于教授學(xué)生寫字，而是要先利用多媒體營造端莊肅穆的氣氛，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待軟筆書法學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示端正的握筆姿態(tài)，然后耐心糾正學(xué)生不良坐姿和寫姿，要求學(xué)生在端正姿態(tài)后才能開始寫字。用筆作為軟筆書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，看似簡單，實(shí)際掌握難度較大。教師針對(duì)寫橫的每個(gè)動(dòng)作，需要指導(dǎo)學(xué)生掌握如何停頓和如何變化用力，確保學(xué)生能夠體會(huì)如何注意快慢和如何使轉(zhuǎn)筆鋒，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)筆法精神。從基礎(chǔ)筆畫教育開始，確保學(xué)生將軟筆書法練習(xí)到位，通過實(shí)際書寫指導(dǎo)督促學(xué)生形成良好書寫習(xí)慣，才能為后續(xù)書法教育的開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

　　（二）實(shí)施趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣考慮到小學(xué)生年齡特點(diǎn)，為使學(xué)生在軟筆書法學(xué)習(xí)中集中注意力，教師需要實(shí)施趣味教學(xué)，對(duì)學(xué)生書寫興趣進(jìn)行激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)北師大軟筆書法三年級(jí)上冊(cè)中“點(diǎn)”的內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)的書寫方式的興趣，教師還要幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)書法藝術(shù)的魅力。為此，教師可以組織學(xué)生開展墨畫游戲，促使學(xué)生從點(diǎn)的形式變化中感受到書法藝術(shù)美感，認(rèn)識(shí)到書法在點(diǎn)畫和結(jié)構(gòu)上存在變化的章法。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生欣賞齊白石作品《蝦》，對(duì)學(xué)生民族自豪感進(jìn)行激發(fā)的同時(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書法藝術(shù)是中華民族獨(dú)有藝術(shù)，通過講明白軟筆書法學(xué)習(xí)道理引發(fā)學(xué)生對(duì)軟筆書法的喜愛。在學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教學(xué)內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生介紹看似簡單的點(diǎn)的復(fù)雜筆畫，需要做到回峰收筆和露峰斜入，逐步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握點(diǎn)的運(yùn)筆要領(lǐng)。在濃厚興趣的支撐下，學(xué)生可以積極投入到點(diǎn)的書寫練習(xí)中。

　　（三）開展多元評(píng)價(jià)提高書寫質(zhì)量

　　為使學(xué)生軟筆書法學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，教師需要組織學(xué)生開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，從教師和同學(xué)處獲得更多信息反饋，從而在書法學(xué)習(xí)中力爭少而精，養(yǎng)成每天臨帖的習(xí)慣，最終學(xué)有所成。例如，在學(xué)習(xí)北師大軟筆書法四年級(jí)下冊(cè)中“心字底”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握思、慈、愈等漢字的寫法。在教學(xué)中，教師在學(xué)生描寫后，可以向?qū)W生展示王獻(xiàn)之的《洛神賦十三行》書法作品，然后引導(dǎo)學(xué)生參照作品開展自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化審美交流。在評(píng)價(jià)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘他人優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過對(duì)照范字找出自身存在的不足，結(jié)合教師和同學(xué)反饋對(duì)他人長處進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。通過評(píng)字，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)軟筆字整體和筆畫的感知，并提高觀察分析能力，從而形成寫好漢字的自覺性。

　　綜上所述，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生開展軟筆書法教育，需要對(duì)學(xué)生良好書寫習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，然后通過激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生能夠積極投入到漢字練習(xí)中，并通過開展?jié)h字評(píng)價(jià)督促學(xué)生改進(jìn)漢字書寫質(zhì)量，從而獲得理想教育成效。

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