摘要：【摘 要】幼兒教育是幼兒啟蒙的重要階段，在我國，學齡前兒童都應當進入幼兒園接受幼兒教育?????????????????????????????。幼兒教師的專業水平
【摘 要】幼兒教育是幼兒啟蒙的重要階段，在我國，學齡前兒童都應當進入幼兒園接受幼兒教育?????????????????????????????。幼兒教師的專業水平對于幼兒教學的水平有很大的影響，幼兒教師具備較高的專業水平，能夠為幼兒提供更優質的教育，那么也會促進幼兒啟蒙工作的開展?????????????????????????????。幼兒園期間接觸到的人與事物會對幼兒產生重大的影響，教師應當起到為人師表的作用，以身作則，不斷提升與完善自身的專業化水平，努力將自己最好的一面展現在幼兒的面前，為幼兒的學習與成才起到積極作用?????????????????????????????。陶行知曾提出過“藝友制”模式，即與他人結伴學習，能夠幫助幼兒教師形成良師益友的良好氛圍，不斷地進行自我提升。
【關鍵詞】陶行知藝友制；幼兒教師；專業化成長；有效途徑
在陶行知的“藝友制”理論的啟發下，筆者認為，為了能夠提升幼兒教師個人的專業水平，推動其自身的發展，應當鼓勵幼兒教師相互學習，取長補短。因為每個人都有自己的特長，也有自己的缺點，如果幼兒教師可以向他人學習，并擁有這些優秀的品質，改掉自身的缺點，那么就可以將更加完美的形象展現在幼兒面前。因此，本文依據陶行知的“藝友制”理論研究實現幼兒教師專業成長的有效途徑。首先概述了陶行知的“藝友制”理論，之后提出了在幼兒教師專業成長中運用“藝友制”的思路和有效途徑，以期幫助幼兒教師不斷提升自身專業水平提供參考[1]。
一、陶行知“藝友制”理論概述
對于“藝友制”，陶行知是這樣解釋的，藝，是藝
術，也可以作手藝解；友，就是朋友。用朋友之道，跟著別人學藝術或手藝的，叫做藝友。幼兒園是藝術的園地，幼兒教師的事業也是一種手藝。凡用朋友之道，跟著幼兒教師在幼兒園里學做幼兒教師的，便是幼兒園的藝友。顯然這種培養幼兒教師的方法，便叫做幼兒園的藝友制。凡學校有一藝之長的教師便可招收藝友。從幼兒園到研究所，只要符合這個條件，都可試行藝友制。根據陶行知的解釋，藝友制實際上是從藝徒制中“脫胎而來”的，“藝友制是對于傳統的徒弟制的一種改造，它是新教育方式之一。在學做合一的情況下，藝友是跟著師傅在做上學的徒弟或學生；在教學做合一的情況下，藝友是徒弟又是師傅，是學生同時又是先生”，體現了師生之間民主、平等、融洽、親密的新型關系。陶行知指出，學做教師的途徑有二：一是從師，二是訪友。隨友較從師更自然且有效。故欲為優良教師，莫便于與優良教師為友。陶行知認為，教師的生活是藝術的生活，教師的職務也是一種手藝，應當親自動手做。那些高談闊論、妄自尊大、屑與三百六十行為伍的都不是真教師。他鼓勵凡學校有一技之長的人便可招收藝友，大家“共學共教共做”，以解決辦學中教師緊缺的困難。藝友制的根本方法是教學做合一，是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子；先行先知的在做上教，后行后知的在做上學。
二、用陶行知“藝友制”理論推動幼兒園教師專業成長的思路
（一）教師之間互相學習彼此的特長
在陶行知的“藝友制”理論下，教師要想實現專業成長，就應當學習彼此的特長。每個人都是一個獨立的個體，且具有差異性，一些教師擅長與幼兒溝通；一些教師擅長表達對幼兒的情感，讓幼兒感受教師的關懷；還有一些教師擅長與幼兒通過游戲互動，吸引幼兒的注意力等。這些都是教師的特長。每一位教師的專業水平也具備一定的差異性，幼兒園教師需要具備的專業能力非常多，不僅需要有良好的溝通能力，還需要知曉兒童行為心理學，組織游戲與幼兒積極互動，向幼兒講解知識點，及時地給予幼兒關懷，幫助幼兒樹立正確的思想觀念，健全幼兒的人格，引導幼兒養成良好的生活習慣與作息等。這些都是幼兒園教師需要掌握的專業能力，每一位教師都應努力提升這些能力，但是僅僅依靠個人的力量效率較低，因此教師之間可以互動交流，相互學習，吸取經驗，從而不斷提升[2]。
（二）教師之間互相審視問題并提出糾正意見
對于個人而言，發現自身的缺點是一項非常困難的事情，但是他人卻能夠很容易發現對方的缺點。因此，為了將最好的一面展現在幼兒的面前，幼兒教師應當努力改掉自身的缺點。第一步就是識別自身的缺點，因為自己識別缺點可能存在著一定的障礙，所以教師可以通過幼兒園其他教師了解自身的缺點。通過互相指出對方的缺點，并且根據個人的經驗和負責任的態度，為這些教師提供改正缺點的建議。需要注意的是，為了確保教師之間的和諧融洽，在指出彼此問題時，應當選擇正確的方式，避免引發沖突，一旦教師之間發生了沖突與矛盾，就極有可能對幼兒產生不良的影響，甚至在幼兒幼小的心靈中留下陰影，導致幼兒害怕與人交際。
（三）共同研究提升幼兒教育水平的方法
在幼兒園中工作的幼師都具備一定的專業水平，其不光能互相學習彼此的優點，幫助改正個人的缺點，還能夠共同研究提升幼兒教育水平的方法。我國的幼兒教育仍處于發展階段，有很大的上升空間。幼兒教師可以共同努力，借鑒國外的幼兒教學經驗，努力提升幼兒園的專業化教學水平，這也是一種“藝友制”理論下衍生出來的學習模式。教師之間共同學習進步，并且交流各自了解到的內容與知識，進而總結更加有益的教學模式，能提升幼兒園整體的教學質量水平，為幼兒教育事業作出貢獻[3]。
三、用陶行知“藝友制”理論推動幼兒教師專業成長的有效途徑
（一）建立特長組長制度
每位教師都有自己的特長，因此可以教師的特長為依據組建特長小組。教師可以自薦或他人評選的方式評選特長小組的組長，特長小組的組長負責對小組成員進行專業化指導，引導小組內的成員展開交流。如由擅長與幼兒互動的教師擔任幼兒互動小組的組長，擅長對幼兒給予關懷的教師擔任關懷小組的組長等。為了確保合作交流的秩序，應當由園長監督與指導小組合作交流的過程，確保各個小組在交流的時候不會出現矛盾與沖突。此外，還要每周為各個小組安排固定的交流活動時間，避免時間上的沖突。如周一由互動小組的組長組織小組成員交流學習，周二由關懷小組的組長組織組員交流學習，并且對每周每一位組員的進步進行評價指導。
（二）舉辦個人問題匿名線上交流會
為了讓幼兒教師在和諧融洽的環境中指出同事存在的問題，可以在線上以匿名的方式舉辦交流會議。在會議上，每個人都可以代號發言，以私信的方式指出同事存在的問題，并且可以進行線上的互動溝通，以問答的模式提出解決問題的建議[4]。為了成功地舉辦這種線上匿名的交流會議，幼兒園需要選擇合適的交流平臺，在召開會議之前為教師注冊好匿名的ID，在會議開始之后以抽簽的形式自動發放ID賬號，在會議結束之后統一收回，在下次會議開始的時候，以同樣的方式再次隨機發放ID賬號。
（三）組建幼兒教育研究小組
為了全面提升幼兒教師的專業水平，不能僅將眼光放在向同伴學習上，還應當具有國際視野。這就需要幼兒園根據幼兒教師的個人特長組建幼兒教育研究小組，讓其深入研究進一步提升專業水平的方法，并努力研究創造出屬于幼兒園的獨特的幼兒教學手段。這樣既可以讓幼兒園在行業內贏得更高的口碑，獲得更多優質的生源，提升幼兒園在市場中的競爭優勢，還能推動我國幼兒教育行業的發展，讓我國的幼兒享有更高質量的教育，培養出更多優秀的人才為我國的幼兒教育事業作出貢獻[5]?????????????????????????????。
總之，陶行知的“藝友制”理論就是要求人與人之間取長補短，相互學習，既是教師，又是學生，同時也是朋友。每一位幼兒教師都有自己的特長，都值得其他人學習，同時教師身上也會有一定的缺陷，需要及時改正，如果教師可以在群體中不斷學習他人的優勢，并改掉個人的缺陷，那么就可以實現幼兒園教師水平的整體提升，幼兒園的教學水平也能得到有效的提升。
【參考文獻】
[1]林菁，何艷玲.幼兒園教師隊伍的現狀分析及發展策略——以廈門市A區公辦園為例[J].福建基礎教育研究,2020(3).
[2]張珍珍,張立恒.“充滿幼兒園的只是愛”——孫銘勛幼兒教師養成的實踐觀研究[J].合肥師范學院學報,2020(1).
[3]錢建良.“藝師藝友”:以藝友制為載體區域推動小學音樂教師專業發展的研究[J].浙江教育科學,2017(6).
鄒嘉誠
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