【摘 要】傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，在一定程度上不利于學生的全面發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。學生是教學活動的對象，教師在教學中應(yīng)該以學生為中心開展相應(yīng)的教學活動，教會學生知識?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，培養(yǎng)學生的興趣是教師要關(guān)注的問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。鑒于此，本文主要討論利用先學后教的方式構(gòu)建高中地理高效課堂。

　　【關(guān)鍵詞】先學后教；高中地理；高效課堂；教學手段

　　隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國不再以分數(shù)標準判定學生，而是用全面發(fā)展的眼光看待學生，但是由于學習任務(wù)的加重，學生面對的問題不僅是課時少，還有學習效率不高，對于知識很難做到系統(tǒng)化梳理等。可見，教師亟需改善教學模式。在教學中，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，采取重學輕教的教學方式，通過監(jiān)督與指導(dǎo)促進學生的學習。

　　一、先學后教的有效依據(jù)

　　先學后教是指學生在教師的指導(dǎo)下主動學習并且獨立思考問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。先學后教的理論依據(jù)主要包括以下幾點。

　　首先，先學后教類似于任務(wù)驅(qū)動式學習。任務(wù)驅(qū)動學習就是教師在上課前先給學生列出具體的任務(wù)要求，然后讓學生帶著教師給出的問題自主預(yù)習找尋相應(yīng)答案。讓學生精讀課本內(nèi)容，與教師在課堂上直接講解相比，更能夠讓學生更加全面地了解整節(jié)課的所學知識[1]。在教師留給學生充足的時間閱讀后，教師邀請學生闡述對當前問題的理解，讓學生運用自己所學的知識和經(jīng)驗解決問題，有助于學生知識體系的構(gòu)建。

　　其次，先學后教主要利用了“首因-近因”效應(yīng)。首因效應(yīng)主要是指人們在第一次接觸某一人或事時對其產(chǎn)生深刻的印象[2]。由于第一印象往往讓人難以忘記，在大腦中留存的時間較為持久，因此人們在得到相關(guān)信息時印象也較為深刻。近因效應(yīng)是指多個事物一起出現(xiàn)刺激人們的大腦時，人們對最近發(fā)生的事物的印象更為清晰。鑒于此，在先學后教中，教師讓學生主動學習沒接觸過的知識時，可以讓學生的記憶更加深刻，且對知識的理解更為清晰，這比學生在課堂中被動接受知識的效果好得多。

　　最后一個依據(jù)就是學習金字塔理論，該理論體現(xiàn)了不同學習方式可以帶來不同的學習效果。因此，在先學后教的課堂中，教師地位削弱，學生地位提高，學生的學習方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的被動學習到主動學習，并且多種感官得到調(diào)動、運用，有利于學生保持良好的學習狀態(tài)并對知識產(chǎn)生深刻的印象。

　　二、先學后教的開展過程

　　將先學后教運用于高中地理課堂，可以按照如下步驟進行授課。①編寫教案；②學生按照教案的要求自學；③師生交流討論。教師針對學生的疑點，進行知識點撥；④教師對學生當堂檢測。⑤教師對學生存在的共性問題詳細講解；⑥教師布置相應(yīng)的家庭作業(yè)。對于學生的作業(yè)成果，教師要在下節(jié)課上進行具體的批改和解析[3]。先學后教的重點主要在于學生的自學，所以教師要做好課前的指導(dǎo)，才能讓學生取得較好的自學效果。課前，教師也要精心備課，研究課程標準和教材，了解學生的特點和不同的教法，最后與該課程的其他教師適當討論和溝通，達成共識，形成本節(jié)課的教學目標，并且準備不同難度的題目讓學生當堂測試。在教案的設(shè)計中，教師要讓學生明白本節(jié)課的任務(wù)是什么、怎么自學、需要達到什么樣的標準，必須把這些內(nèi)容列出來，讓學生在自學中有針對性，從而提高學習效率。

　　除了做好課前自學指導(dǎo)的教案以外，由于地理知識涉及的知識面廣、內(nèi)容較為抽象，所以教師要在正式講解之前通過生動、形象、簡潔的語言從舊知識內(nèi)容聯(lián)系到新知識，激發(fā)學生的學習興趣。

　　針對學生自學完成之后存在的疑問，教師需要進行整體性解答，將這些問題基本解決并讓學生理解。教師也可以將準備的習題呈現(xiàn)出來，做當堂檢測。一來是查看學生的學習效果，二是幫助教師獲得課堂反饋，以便調(diào)整教學進度。

　　三、先學，培養(yǎng)學生個體的自主學習能力

　　先學后教模式的第一步為自學，在具體實施中，教師可為學生在自學前明確設(shè)置一些學習要求，包括學習的內(nèi)容、學習目標等，讓學生帶著思考看書、有的放矢地自學，可以在學生自學之后隨機抽查幾名學生的學習情況。

　　在學生自學的過程中，教師應(yīng)盡量讓每一個學生能夠獨立思考問題，不要開展小組交流討論。假若學生在面對困難時一直都是以小組討論的形式解決，那么學生獨立解決問題的能力很難得到提升，長期如此也讓學生對他人產(chǎn)生很大的依賴性，變得不愛思考。因此，教師在組織學生討論時，可以讓學生在自學后提出有異議的問題，在此基礎(chǔ)上組織學生以小組為單位探討各自的觀點。由此，教師應(yīng)該注意讓學生獨立思考，學生會對通過自己的分析、思考學到的知識比較清晰，印象也會很深刻。

　　如教師在教學“山地的形成”時，可以簡單提出幾個學習目標：①什么是褶皺？②褶皺有哪兩種基本形態(tài)？③怎么區(qū)分這兩種褶皺呢？三個學習目標十分明確[4]，學生看完問題之后就可以直接把握問題的重點所在，在自學中也容易查找答案。另外，教師最好將給學生的自學時間控制在十分鐘左右，為后面的答疑、測驗環(huán)節(jié)留下充足的時間。當然自學的時間還是要根據(jù)具體內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整，不能過于死板。

　　四、后教，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、糾正和答疑作用

　　雖然先學后教中學生是整個學習的主體，但是在任何時候、任何教學方式都不能忽視教師的主導(dǎo)作用。韓愈就曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所以在教學中，高度濃縮的講課對于教師的要求很高，教師需要清楚地知道自己需要講什么、不需要講什么、需要對什么內(nèi)容做一定的補充，在課前做好充足的準備，并考慮每個環(huán)節(jié)在課堂中實施的效果情況，是否能夠利用較短的時間高效率講課。在后教階段，教師要及時點撥、解釋學生自學產(chǎn)生的問題，讓學生對于知識有清晰、正確的理解，并且引導(dǎo)學生找出知識的規(guī)律和做好總結(jié)，為下一個環(huán)節(jié)的練習增加知識的儲備。同時，在后教的環(huán)節(jié)中也要注意發(fā)揮學生的個體作用，讓每個學生根據(jù)自學的知識對問題進行分析、總結(jié)，然后在師生、生生之間展開必要的討論。這可以使學生發(fā)散思維，在不同思維的碰撞中鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生的合作精神和能力。

　　仍然以“山地的形成”為例，教師之前提出的三個學習目標，教師可以讓學生分別講述自己自學得到的答案：①褶皺就是在地殼運動產(chǎn)生的強大擠壓作用下，巖層發(fā)生了變形；②褶皺的兩種形態(tài)分別是背斜（巖層向上突起）和向斜（巖層向下彎曲）。③兩種褶皺的區(qū)分方法如表1所示。

　　通過學生自學回答的情況，教師可以對這一部分的易錯點進行補充，如讓學生思考“山嶺一定是背斜，谷地一定是向斜嗎？”并讓學生進行討論，之后教師給學生展示一組圖片，如圖1所示。

　　從圖1中可以看到判斷背斜和向斜不能只看表面，需要看巖層的內(nèi)部形態(tài)到底是拱起還是向下彎曲?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。所以面對這種情況，教師需要引導(dǎo)學生做好筆記，完善知識儲備，防止在今后碰到類似的題目時做錯。

　　可見，先學后教除了減輕學生的學習壓力以外，還能提高學生的學習效率。與傳統(tǒng)教學相比較，這種措施的實行能夠讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮。對于教師來說，可以有針對性地解答學生產(chǎn)生的共性問題，讓每個學生能夠很好地接收知識。但是，該措施還有一個問題值得教師注意，教師在設(shè)計教案時要盡量簡潔，不要過于復(fù)雜，最好在上課前能夠用不一樣的趣味導(dǎo)言引導(dǎo)學生學習，以激發(fā)學生的學習興趣。

　　總之，先學后教的措施從總體上很好地發(fā)揮了教師的輔助作用，而且學生在這種模式的教學下收獲到的知識很多，如獨立思考能力、自學能力等，而這是學生在被動接收知識中所學不到的。但是教師需要付出更多的努力，認真?zhèn)湔n，讓每個環(huán)節(jié)能有效實施。因此，巧妙借助先學后教措施，可以在高中地理教學中發(fā)揮巨大的作用，提高課堂的整體學習效率。

　　【參考文獻】

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　　[2]鄭霞霞.“先學后教”模式在高中地理教學中存在的問題及實施建議[J].教育理論與實踐,2018(23).

　　[3]張雪玫.高中地理導(dǎo)學案中有效問題設(shè)計的實踐研究[D].成都：四川師范大學,2019.

　　[4]姜紅星.再議導(dǎo)學案在高中地理教學中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究,2017(2).

　　吳育梅

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