【摘 要】IB國際學校設置探究課程，以質詢探索的方式引導學生開展探究，遵循課程的環節設置?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文探討了IB探究單元與實際和體驗的結合，通過解析探究PYP課程遵循的探究圈的案例，為探究課程落地提供幾點思考?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】IB探究課程；探究主題；組織自己；探究圈

　　IB國際學校根據國際文憑組織小學項目課程體系框架的五大方面，即知識、概念、技能、態度和行動，采用質詢探索的教學方式引導學生學習?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。探究是由學生或教師發起，使學生從當前的理解水平發展到更高的理解水平的過程。在IB課程的一個探究主題中，學生的學習主要在為期六周的時間內開展，圍繞中心思想、探究主線、關鍵概念及相關概念學習和思考。

　　一、探究單元《我們如何組織自己》

　　在2019—2020學年第二個學期中，筆者所執教的IB國際學校小學部四年級進行了第五個探究單元——《我們如何組織自己》（How We Organize Ourselves）

　　的探究學習。這個探究單元旨在探究“人類創造的制度與社區之間的相互聯系、各種組織的結構與功能、社會決策機制、經濟活動及其對人類與環境的影響”。本單元課程以“組織是為了滿足社區人群的需求而成立的”為中心思想，遵循探究主線：人們的需求；組織的責任；組織成功發展的條件。依據概念“社區”“責任”“合作”及相關概念“原因”“經濟因素”“政府”和“系統”，從實際出發，充分與當前時事相結合，由淺入深，將日常生活、社區周邊以及南方洪澇災害作為探究素材，全面地展開思考和研究[1]。

　　二、遵循探究圈的具體課程實施

　　（一）導入（Tuning in）

　　在導入環節，本單元從學生已經知道什么、關于本主題感興趣的想法及研究這個問題的原因開始，由學生質疑和發現日常生活中的需求，通過實例的分享和思考，引出“因為需求，人們和各類組織產生密不可分的聯系”。立足于實際，學生結合日常需求創立了功能齊備的生活社區，其功能包括住房、餐飲飯店、便捷購物超市、小學或幼兒園、診所藥店、兒童游樂設施、成人健身休閑、快遞驛站、物業公司、社區車庫、綠化環保等，得出“人們的基本需求在于衣食住行，亦有精神需求以陶冶生活”。

　　（二）發現（Finding out）

　　第二個環節，課程從研究的重點、需要的信息、如何獲取信息及對于這些信息的反應繼續進行探索，通過“需求”，學生挖掘了常見的組織形式，得出日常體驗較多的單位如學校、醫院、政府部門、企業等即為常見的組織形式。通過比對和質疑，發現這些組織必須要設置的部門有一定的共性，即人力資源、財務、市場營銷和物流后勤。對于這四個部門的剖析，學生主要通過面試環節、財務場所情景設置、“營”和“銷”的案例分析及物流后勤的分工流程進行探究，不僅了解了招聘和應聘雙方的需求與責任、財務部門的功能和運作、物流后勤的保障與效率及市場“營”與“銷”的協作、責任與聯系，而且設計了一款四年級的專用學習輔助用具，并開展小組比拼，進行市場推廣和產品優化[2]。

　　【參考文獻】

　　[1]IBO.小學項目實施:國際初等教育課程框架[M].卡迪夫:國際文憑組織,2010.

　　[2]IBO.制定跨學科探究計劃[M].卡迪夫:國際文憑組織,2010.

　　[3]IBO.國際文憑學習者培養目標及說明材料[M].卡迪夫:國際文憑組織,2010.

　　張玉嬌