【摘 要】教師是培養(yǎng)人才的中流砥柱，是奮斗在德育工作最前線、鍛造學生靈魂的工程師?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。作為點燃學生求知火花、陶冶學生情操的“文化掮客”，教師不僅要立品、修身，擁有過硬的專業(yè)知識，還要科學恰當?shù)剡x擇評估方法，以踏實、創(chuàng)新的教學反思態(tài)度和精神渡過教學“瓶頸期”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】反思；教學內(nèi)容與環(huán)境；因材施教；評估與反饋

　　做好有效的課堂管理，猶如做好一份事業(yè)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。融教育熱情和教育情感于課堂、班級，一直是筆者選擇教師這一職業(yè)的初衷和堅持，而近一年來的學生課堂效果反饋和學習效果反饋卻讓筆者對自己的教育熱情、情感的投向產(chǎn)生了懷疑。正如《教師應該做到的和能夠做到的》一書中提到的“一個令人煩惱的發(fā)現(xiàn)”[1]，筆者也常常問自己，“哪兒出錯了呢？是自己對于詞匯、閱讀等的教學能力不夠扎實，對講解材料的準備不夠精心，還是學生的理解、運用能力不像預設的那樣高？”這本書詳細介紹了學習理論、成長理論、語言能力的培養(yǎng)、課程目標、學科教學法、因材施教、評估以及課堂管理等教師應該掌握的和能夠掌握的八個“核心概念”。同時也指出，教師還需要反思自己的教學方法、課堂管理等，并于反思中獲得成長，取得教學進步。這在筆者對于教育事業(yè)前路感到虛無縹緲、四處摸索之時，為筆者指點了迷津。

　　那么，教師應該如何理解“反思”呢？不同的教師對于反思的含義有著不同的理解，這也就使得反思有著多種模式?！督處煈撟龅降暮湍軌蜃龅降摹窂腍PL框架出發(fā)，引導教師在教學準備時注重反思教學內(nèi)容與教學環(huán)境的關系，反思教學對象、教學評估，從而培養(yǎng)反思能力，更好地解決教學中的問題。

　　一、以知識為中心，反思教學內(nèi)容與教學環(huán)境的相互關系

　　英語教師應“以知識為中心”，注重反思教學內(nèi)容與教學環(huán)境的關系。眾所周知，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者，應努力將知識的火炬?zhèn)鬟f給下一代，但如何使教學內(nèi)容和教學環(huán)境相互融合、促進，使抽象的知識通過錄像、圖片等教學條件更加具體化、合理化、生活化地呈現(xiàn)出來，則是值得教師認真反思的。

　　在日常教學中，筆者經(jīng)常聽到其他教師說：“這個詞組搭配已經(jīng)重復很多遍了，也默寫至少三次了，學生在考試時還是寫不出來。”這種情況也多次發(fā)生在筆者的職業(yè)生涯中，如對于invest的詞匯教學。通常備課時，筆者會先詳細地把invest的?？加梅ㄕ沓鰜?，包括invest-investment-investor，invest（sth.）in ...，invest heavily in sth.等，然后再以翻譯練習的方式融入語境中，如在貿(mào)易上投資1000美元（invest $ 1000 in trade = make aninvestment of $1000 in trade），在這個項目上投入大量的資金和時間（invest a lot of money and time in a project），投資房地產(chǎn)（invest in the property market）。這種教學內(nèi)容準備雖然涵蓋了invest詞匯的主要考點，但卻脫離了學生的生活實際和興趣范圍，忽視了學生現(xiàn)有的解決問題能力和記憶能力。

　　德格魯特的象棋實驗以及其關于數(shù)字記憶的象棋實驗告訴我們，學生記憶及解決問題的能力與知識、技能息息相關。這說明教師在準備教學內(nèi)容時，不僅要考慮新課標所規(guī)定的考試內(nèi)容，還需要反思教學內(nèi)容與學生目前知識水平的契合程度，反思學生的認知融合和情境遷移能力，注重在課堂環(huán)境中實現(xiàn)學生與文本、教師、同伴及自我的互動。所以，設置貼近學生知識水平的教學情境是非常必要的。基于此，筆者對invest的詞匯教學方法進行了改善，以看圖說話的方式將invest的用法編成了一個小故事：“My deskmate is anunwise investor. He invested (time) in playinggames of hard level instead of making aninvestment of time in study and practicalapplication, so he failed to pass the finalexam.”將超越學生知識水平的項目、房地產(chǎn)等詞換成貼近學生生活且容易引起話題的同桌、游戲、生活實踐、期末考試等，使學生減少了在信息加工方面的過多投入，樂意參與詞匯的學習和發(fā)散，進而使得他們在瞬時記憶、長時記憶等方面都有了顯著提高。在接下來的默寫練習中，學生的參與度以及對于invest用法的使用正確率明顯提高；同時，多數(shù)學生參與同學、小組英語話題討論的主動性、積極性及熱情度也較之前有了明顯的提高。

　　二、基于“魚就是魚”理論，因材施教

　　“以人為本”越來越成為當今時代的發(fā)展理念，與之對應的教育理念是“以學生為本，以學生為主體”，這與HPL框架中“以學生為中心”的理念相符合。這種理念也提醒教師要在反思教學內(nèi)容、環(huán)境的同時，也要反思學生群體的接受能力和應用能力，更好地引導學生整合運用相關信息推理判斷、解決問題，實現(xiàn)學生個性、潛能的充分發(fā)展。因此，除考慮學生的整體認知水平外，在教學中融入教師對學生個體在理解、認知等方面差異的應對措施，也是教師突破教學“瓶頸期”的重要途徑。這就需要教師從“魚就是魚”理論出發(fā)，因材施教。

　　“魚就是魚”是由萊奧·利奧尼的童話故事演繹出來的理論。這個童話故事講述了一條魚想了解地面的事情，卻由于只能在水中呼吸而無法上岸。于是，它與一個蝌蚪交上了朋友，后來蝌蚪長成青蛙終于上了岸。幾周以后，青蛙回到池中描述了它所看到的動物，如小鳥、母牛和人。聽著青蛙的描述，那條魚把他們都想象成魚的模樣。將人想象成用尾鰭走路的魚，將小鳥想象成帶翅膀的魚，將母牛想象成有乳房的魚。這個故事闡明了既有的知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)影響著學生對于知識的理解、吸收，使得學生有著各自不同的理解方式。如此，教師在思考和解決教學中所遇到的問題時，還需考慮學生各自既有的認知結(jié)構(gòu)、理念，利用分層教學等教學方法改變學生被動接受知識的狀態(tài)。

　　如在關于invest的看圖教學中，筆者針對大部分學生的情況，利用了貼近學生生活、學生感興趣的游戲、考試等引入invest的考點。而在鞏固提升時，筆者則進行了分組討論式教學，由優(yōu)生組織后進生進行鞏固訓練，并通過加入些難度詞匯，如房地產(chǎn)(property)、項目(project)、工業(yè)(industry)等，適當?shù)厣塱nvest的使用語境。如此一來，筆者便依據(jù)學生各自不同的認知結(jié)構(gòu)，從學生易于理解的方式入手，由淺入深、循序漸進地幫助學生建立起既有知識和新知識之間的橋梁，促進了學生最大程度地發(fā)揮自身的潛能。

　　三、以評估為中心，注重反思“反饋造就完美”

　　關于教學內(nèi)容、環(huán)境、學生主體的教學反思，對于教師能否實現(xiàn)高效能課堂有著決定性意義；而以評估為中心的教學反饋則是判斷課堂是否高效的重要標準。反饋性評估是教師教、學生學過程中的一個強有力武器。實現(xiàn)高效能課堂教學的教師能夠通過多樣的評估把教學內(nèi)容、環(huán)境與學生聯(lián)系起來，了解、反思不同的教學目的和學習目的對于教學活動、教學效果的影響，使學生的想法變得清晰可見，以便對學生的學習情況做出適當?shù)脑u估、對教學規(guī)劃做出適當調(diào)整。

　　保羅關于太陽和地球體系的論文考試揭露了學生對重復多遍的地球及季節(jié)等重要概念理解有誤，但在本學期結(jié)束時，保羅對教學反饋的反思太晚，只能在這個學期徒留遺憾。這個案例啟示年輕教師要學會未雨綢繆，恰當且適當?shù)剡\用教學反饋，如課堂提問、板演、課堂寫話等，反思高中英語教學目標的確定、教學內(nèi)容的規(guī)劃、教學方法的采用等是否適宜。具體到教學中，以上文提到的讓學生自主升級invest的使用語境為例，教師可選擇鼓勵學生在課堂上以多種形式呈現(xiàn)小組對于invest的補充學習，幫助他們運用對話、故事、圖片等反饋方法查缺補漏，加強知識橫向和縱向間的聯(lián)系，并在課堂上有意識地對他們自主學習呈現(xiàn)的問題糾偏補授，引導學生溫故而知新、反復理解知識難點，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。如此，教師便能在教學活動中及時調(diào)整教學過程的信息傳遞以及教學反饋，讓學生強化認知，把理解誤差扼殺在萌芽階段，以防錯誤深深扎根于學生的頭腦中。在這種反饋教學的基礎上，教師落實了教學的三維目標，得到了教學效果的最大化呈現(xiàn)，而學生也在教學反饋中得到了最扎實的發(fā)展。

　　總之，正如哲學家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段[2]。”當代教師更應反思并適應符合時代發(fā)展的新課標的要求，以知識與評估為中心，學生為主體，在教學內(nèi)容準備方面設法從教學環(huán)境出發(fā)、從“魚就是魚”理論出發(fā)，為學生提供充足的經(jīng)驗情境，使學生在和諧、興趣盎然的高效能教學氛圍中汲取知識，獲得動口、動手、動腦、動情的互動享受，進而突破教學瓶頸，促進既定教學目標和教學效果的最大化實現(xiàn)。

　　【參考文獻】

　　[1]琳達·達林·哈蒙德,約翰·布蘭斯福德著.陳允明等譯.教師應該做到的和能夠做到的[M].北京:中國青年出版社,2007.

　　[2]約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社,2001.

　　作者任瑞芳

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