摘要：【摘 要】隨著互聯網的不斷發展，教師傳授知識和學生獲取知識的渠道已有了很大的變化，傳統的教學模式已不適應時代的需求?????????????????????????
【摘 要】隨著互聯網的不斷發展，教師傳授知識和學生獲取知識的渠道已有了很大的變化，傳統的教學模式已不適應時代的需求?????????????????????????????。本文通過對英語教學現狀的分析和研究，提出了網絡時代背景下高職院校英語混合式教學模式的構建策略和配套改革方案?????????????????????????????。
【關鍵詞】高職院校；大學英語；互聯網；混合式教學；模式
《高等職業教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）指出：“高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程?????????????????????????????。”然而，在信息技術飛速發展的今天，傳統師生面對面的高職英語教學模式和各院校開設的大學英語課程已不能滿足《基本要求》的要求，作為高職院校的一線英語教師，積極開展網絡時代背景下的大學英語教學改革是責任和義務。
一、高職英語教學現狀
（一）學生英語水平現狀
近二十多年，我國的高等教育已由過去的精英教育逐漸轉變為大眾教育，這對提升全民素質有著相當大的積極作用。但隨之而來的高校入學門檻降低，必然導致學生整體知識水平和學習能力大幅降低現象，這尤以高職院校和英語學科為典型，學生英語水平普遍較低。以四川省某高職院校近四屆新生入學時的高考英語成績為例，如表1：
該表反映出該校新生的高考英語成績呈現及格率低、高分稀有、中低分扎堆的局面，平均分逐年下降。通過入學后的課堂反饋和調查發現，學生入學時英語基礎薄弱，聽說能力差；學習興趣不足，學習能力差；學習方法不對，學習效率低。但在教學過程中，學生卻體現出思維活躍、好奇心強、易于接受新鮮事物的特點。
（二）傳統教學模式現狀
社會是不斷變化發展的，教育也應如此。課堂是教育教學的主陣地，十幾年前，粉筆、黑板、黑板擦，再加上一些簡單的教具構成了教師教學的主要工具。這一傳統的教學模式在過去對英語教學的發展起了積極的推動作用。但隨著高校擴招、生源質量降低，這種傳統的教學模式在提升學生的學習興趣方面，已失去了往日的作用。隨著科技的不斷發展，課堂硬件設施不斷改善，投影儀的使用幾乎得到了普及，教師課堂內容的豐富程度得到了大幅提高。加之近年網絡和大數據的蓬勃發展，學生接觸的信息越來越豐富和繁雜，促使傳統的教學模式必須融入新的教學元素，否則就難以激發學生的學習興趣，滿足新形勢下的教育教學需求。
二、混合式教學模式的構建策略
（一）改變傳統課堂教學模式
如前所述，課堂是教學的主陣地，無論如何，這個主陣地不能丟。英語作為一門語言學科，其本質在于交流，課堂上的面對面交流是其他任何形式都無法替代的。從這個角度來說，英語課堂教學不但不能丟，反而還應該加強。但從形式上來說，教師不能僅僅局限于一本教材、一個PPT，按部就班地開展教學活動，而應改革課堂教學模式，利用微課、翻轉課堂、慕課、豐富多彩的課堂活動來提升學生的學習興趣。
（二）精品課程建設
進行高職公共英語精品課程建設，是踐行高職英語課程改革的一項重要舉措，是促進英語教師轉變教學思想與教學理念，改進教學方法和教學手段，提升學生的英語綜合運用能力的重要途徑，是對課程實行宏觀管理，推動課程整體教學水平提高的重要手段。一方面，能對本校的英語教學起到一定的推動作用；另一方面，對其他高校的英語教學也具有示范、借鑒和共享功能[1]。因此，現階段各高職院校應積極進行精品課程的建設或購買，為學生課前、課后的學習提供手段和資源，為課堂教學奠定基礎，這也是對教育部“金課”建設的一種響應。
三、混合式教學模式的配套改革方案
（一）教師思維意識的改革
混合式教學模式的構建本質上是英語教學的信息化建設。在網絡時代，教師繼續固守傳統的課堂教學模式，已不能適應信息化教學的歷史趨勢。革新思維意識，提升自身信息化水平是教學改革的必由之路。教師應積極主動感受“互聯網+”環境下信息化教學的輕松、便捷、高效，主動彌補沿用多年的傳統語言類教學方法的弊端，接觸和學習各種信息化教學理念及教學模式、教學方法，與時俱進，打造高效課堂，提高教學質量?????????????????????????????。以信息化教學為載體，增強學生的學習熱情和興趣，為高職英語教學打開一扇窗[2]。
（二）課程考核機制的改革
現階段，各高職院校英語課程的考核基本遵循終結性評價和過程性評價按一定比例結合的方式，即期末考試成績和平時成績相結合。期末考試成績主要指試卷測試成績，平時成績則主要涵蓋課堂參與、作業完成、紀律遵守等的考核成績。混合式教學模式構建后，要建立相應的多元化考核模式。學生課前的網絡自主學習情況、課堂學習成果展示情況、課堂活動參與水平都應納入考核范疇，終結性評價除期末考試外，也可以加入英語語言應用能力的考核。除此以外，學生自評、互評和教師評價也可以納入考核范疇，這有助于學生了解自我，對自我進行約束和完善[3]。
（三）工作量考核的改革
混合式教學模式形成后，教師除了要開展正常的課堂教學外，還需要對學生的網絡學習內容進行制作、考核、監督、維護和更新，這也是一項重要且長期的艱巨任務。如果將這些工作都視為義務，還是以原有的課堂教學時數為考核指標，無疑會挫傷教師的積極性、主動性和創新性，不利于推動大學英語課程改革。
在傳統教學模式遭遇課時嚴重不足和網絡大數據等新興媒介的沖擊時，順勢而為地進行高職英語教學改革不可避免。各高職院校應根據實際情況，順應歷史潮流，建立符合自身特色的英語混合式教學模式，必然會對推動英語教學發展起到積極作用。
【參考文獻】
[1]康大偉.高職高專大學公共英語精品課程建設淺析[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報,2008(2).
[2]陳華.互聯網+環境下高職英語信息化教學改革研究——以黃岡職業技術學院英語信息化教學為例[J].黃岡職業技術學院學報,2018(6).
[3]車英君.“互聯網+”背景下高職英語混合式教學研究[J].遼寧高職學報,2018(6).
作者何 強
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