內容摘要：游戲對于學前期的兒童來說是必不可少的?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。游戲的類型有很多，3歲后假裝游戲在學前兒童的游戲活動中占主導地位，幼兒對此樂此不疲?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本篇論文介紹了假裝游戲的概念界定、假裝游戲的特點，假裝游戲的發展價值，以及該如何適時進行干預使游戲質量得到提高?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。通過對假裝游戲的思考，以期引起家長與教師的重視，為幼兒提供游戲條件，使幼兒擁有更好的游戲體驗。

　　關鍵詞：假裝游戲 學前兒童 發展價值 干預

　　兒童與游戲之間存在著密不可分的關系，以游戲為基本活動已經成為我國學前教育工作者的一種共識。[1]假裝游戲行為是在幼兒18-24個月時就會開始出現的一種典型的游戲形式，隨著幼兒年齡的增長，假裝游戲在幼兒四歲后逐步發展成熟，在六歲左右時假裝行為逐漸減少至消退?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒最好的學習方式是“玩中學”。假裝游戲滲透進幼兒園五大領域中，寓教于樂，寓教于游戲中，使幼兒在輕松愉悅的氛圍內身心逐漸發展，素質逐步提高。通過論述假裝游戲在學前兒童身心發展中的重要作用，使人們在了解假裝游戲價值的基礎上，積極為兒童創造游戲條件。

　　一.假裝游戲的概念界定

　　假裝游戲是游戲者根據想象的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式。[2]兒童心理學家朱智賢指出，假裝游戲是一種既與現實相似又被夸張化的游戲活動。[3]王桂琴則認為,知識經驗必然是假裝行為的基礎，只有將當前的物體、情景靈活的轉為另一種場景，并輔以對應的動作，才能完成假裝行為。[4]假裝游戲有兩種表現形式，一種是不需要客體，幼兒直接在頭腦中進行想象，創造出現實中不存在的場景、角色、道具等。另一種是依賴現實客體，將現實中的物體重新進行布置轉化以營造出自己假想中的世界。[5]

　　二.學前兒童假裝游戲的特點

　　（一）替代性或假定性

　　假裝游戲的最典型特征便是“假裝”, 也是人們歸納理解這種游戲的典型行為特征。[6]進行假裝游戲是幼兒成長過程中自發出現的，是一種頗為特殊的先天的技能。假裝游戲的根本特征是替代性或假定性，是指在游戲過程中，兒童可以通過現實中存在的物體來代替另一個不同的物體，也可以憑空想象出游戲需要但目前沒有的物體，或者給物體賦予新的特征使其超越本身的功能等等。[7]在假裝游戲中，兒童可以用玩具積木或者是自己的語言等來代替頭腦中想象的現實中不存在的物品。如，幼兒把一塊積木假想為一個手機，伸出一只手然后說“給你錢。”這都是假裝游戲中替代性或假定性的表現。

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　　在學前兒童眾多的游戲類型中一定包含著假裝游戲。有研究表明，假裝游戲一定會出現在人類個體(乃至動物) 的成長過程中。假裝游戲的普遍性還表現為世界各國的兒童在進行假裝游戲時，都會用一物代替另一物，并且發生在一定的社會生活場景下。假裝游戲隨著幼兒年齡的增長以及認知水平的不斷發展提高，出現在學前兒童的游戲類型之中。在這一點上，打破了種族和國家的界限。如，世界各地的幼兒都在玩著角色游戲扮演著社會上不同的職業。

　　三.學前兒童假裝游戲的發展價值

　?。ㄒ唬┘傺b游戲在學前兒童身體發展中的作用

　　人的身體發展包括人體各系統器官的生長發育、運動能力的發展以及適應能力三個方面。在假裝游戲中，幼兒身體的各種器官都得到了運動，肌肉間的配合和控制得到了提升，習得的動作技能得到了鞏固，精細動作進一步發展。如，幼兒的跑跳等動作促進骨骼以及神經器官的發育成長，插塑、串珠子等活動促進幼兒精細動作和肌肉間的協調發展。在假裝的情境中，幼兒能及時根據場景的不同做出應對以適應外界的環境。從中可以看出，假裝游戲對于促進兒童身體的健康發展有著重要意義，為學前兒童全面發展打下了堅實基礎。

　?。ǘ┘傺b游戲在學前兒童認知發展中的作用

　　通過假裝游戲不僅可以反映兒童目前的認知發展水平,還能為幼兒獲得新的發展可能提供機會和條件。在假裝游戲中，進行假裝行為者必須同時具備兩種心理表征，一個反映的是客觀現實，另一個不同于客觀現實。假裝游戲中的學前兒童此時已經具備一定的表征能力，表征思維逐步發展。幼兒在商店游戲中,從假裝我是“顧客”來買東西的游戲過程中，鞏固習得多少、大小等概念，同時解決問題的能力也進一步發展提高。在獲得成人的幫助下，游戲中的兒童的分類能力也會得到提高。

　　學前兒童在假裝游戲中的“以物代物”這一行為有益于幼兒的符號學習。現代心理學認為，人的內部的思維活動是外部實踐活動的“內化”，用符號代替實際物體，是“內化”過程的重要一步。幼兒在參與到假裝游戲時，會出現假裝一塊積木是一個杯子的行為等，這時積木被賦予了新的含義，知識層面上的“杯子”與實物“杯子”分離開，幼兒能不依賴實體僅通過表征來想象和理解“杯子”這個物體，讓幼兒逐步從直觀具體形象的思維中脫離出來，鍛煉思維。這都表明假裝游戲對幼兒的認知發展有著促進作用。

　　四.學前兒童假裝游戲中的干預策略

　　成人要對學前兒童的假裝游戲進行干預，首先要做到參與到兒童的游戲中去。在仔細觀察游戲中的兒童時，把握教育機會，促進兒童的發展。其次是要把握干預的方法和時機，確保成人實施的行為是干預而不是干擾。最后成人對學前兒童實施的干預，不要以成人自己的角度認為兒童應該如何，而是始終堅持以兒童為本位，不對幼兒的游戲過多干涉，防止演變為對學前兒童假裝游戲的一種打擾。

　　正確把握學前兒童假裝游戲的干預時機，關系到成人所實施的干預策略的有效性。干預的時機把握恰當，可以幫助幼兒拓展游戲的內容和層次，提升兒童的游戲水平，反之可能會抑制幼兒的游戲。對于如何決定干預時機，可以從以下幾個方面為出發點進行判斷。例如，游戲中的兒童遇到了困難需要成人的幫助；兒童偏離游戲目標需要成人引導；兒童人際交往困難無法融入情景；兒童重復機械動作缺乏創新導致游戲無法進行；兒童游戲多樣性匱乏，需要成人拓展思維，提出自身的見解。成人需要注意對兒童游戲的干預，要是兒童可接受的，并且及時撤除干預行為，還給兒童游戲的空間。

　　適宜的干預方法會使兒童更愿意接受成人的意見。言語是成人實施干預行為的主要媒介，其中，提問、提示、建議、鼓勵等屬于語言干預的方式。非言語的方法包括面部表情、動作提示、示范等。成人在選擇干預方法的時候，要視兒童游戲進展的具體情況，靈活地綜合地運用言語和非言語的干預方法。

　　五.總結

　　學前兒童假裝游戲是兒童成長過程中出現的一種必不可少的游戲類型，對學前兒童的成長和發展有著重要作用。成人應根據兒童的發展水平，結合兒童已有的知識經驗，提供豐富且適宜的游戲材料，創造優良的游戲環境，激發兒童的游戲興趣，使兒童在假裝游戲中不斷獲得發展，在游戲中快樂成長。

　　參考文獻

　　[1]劉焱.學前教育研究從書:兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社,2004.

　　[2]王可,郭會萍.兒童假裝游戲理論與相關研究[J].心理研究,2009(5):40-43.

　　[3]朱智賢.心理學大詞典[M].北京:北京師范大學出版社，1989.

　　[4]王桂琴,方格.3-5歲兒童對假裝的辨認和對假裝者心理的推斷[J]心理學報，2003(10):662-668.

　　作者劉晨馨 和秀梅