內容摘要：理工院校需對學生文化素質教育形成新的思考，并科學開展語文教學活動?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。教育工作者通過科學設置大學語文課程，確保培養出符合時代需求的人才?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。即理工院校需確立科學的課程設置原則、注重課程設置的開放性與實踐性?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。由此，真正發揮大學語文課程的優勢與育人作用，確保理工生在專業技能、學術研究、文化底蘊等方面獲得全面發展。

　　關鍵詞：理工院校 大學語文 課程設置

　　現階段，大多數理工院校都展現出“重理輕文”的教學問題。在具體開展人才培養活動過程中，往往呈現出教學的功利性傾向。過于注重專業教學、而對文化素質教育、德育教育缺乏足夠的重視。導致理工生人文教育嚴重缺失，致使出現漢語水平不高、文學素養過低的現象。而現代社會更需要高素質、復合型人才，倘若理工院校無法對當下的社會人才需求標準建立正確的認識，會不利于教學效能的提升。因此，理工院校需能對大學語文教學給予重視，并能科學設置大學語文課程，并將其歸納到理工院校教學體系中。

　　一.做好課程定位

　　理工院校針對大學語文課程進行重新設置與完善的過程中，需能以職業能力為導向，客觀、全面思考當下的人才培養目標。由此，能夠精準進行大學語文課程的定位。即新時代背景下，基于信息技術、互聯網技術的高速發展，市場對人才提出更高的要求與標準。各企業不僅需要具備夯實理論基礎、超強專業技能的人才，更在乎崗位人才的創新能力、職業素養等綜合能力。因此，理工院校在注重提升學生專業技能的同時，需重視培養他們的綜合文化素質。充分發揮語文學科的優勢，對理工生的創造力、想象力、人文素養、文化底蘊等進行有效培養與提升。因此，理工院校可從以下兩個層面著實，對語文課程進行精準定位。

　　（一）注重在大學語文課程中引入研討專題

　　理工院校在確保做到語文基礎知識的普及教育基礎上，需在課程中科學引入研討專業。使語文教學與理工院校的本身育人特色產生高度的一致性，不僅使理工生的語文能力獲得有效提升，還可強化其科研精神與探究能力。既不違背理工教育初衷，還可實現文化素質教育目標。即所設置的大學語文課程，既要使學生了解學科知識內容，還能確保他們建立新的學習思維與研究方式。

　　（二）依托于大學語文學科深入研究學術課題

　　理工院校設置大學語文課程過程中，必須切實考慮到理工生的教育重點。結合理工生特征，融入具有一定研究性的學生課題。如可借助與人文學科，令理工生對不同側重的知識或文化進行研究。由此，確保理工院校能夠打造文理兼通的人才結構。如將生命科學相關的學術課題，巧妙的融入到大學語文課程中。使理工生與教師進行共同商討、相互切磋的過程中，全面提升他們的語文核心素養。

　　二.理工院校大學語文課程設置有效策略

　　（一）確立科學的課程設置原則

　　理工院校在實際開展教學活動過程中，需依托與大學語文學科，將文化素質教育課程的滲透到人才培養計劃中。將大學語文課程作為重要的課程組成之一，令其對學生的人文素養、語言表達能力等進行全面培養。教育工作者需結合理工院校的課程開設特點，確立科學的課程設置原則。

　　第一、指向性原則。理工院校在設置大學語文課程時，需確保其具備一定的指向性。教育工作者需認識到提升理工生的綜合素質，使培養符合時代需求、市場需求的高素質、符合型人才的必然需求。應切實關注到理工生的全面發展，而不應產生重理輕文的現象。大學語文課程設置補習班緊抓重點、提煉文化精髓。無論從情感教育層面，還是理工生語文學科核心素養的培養上，都需顯著突顯大學語文課程的指向性。確保理工生在學習大學語文課程的過程中，能夠夯實理論基礎、具備豐富的情感與人文精神等。

　　第二、綜合性原則。在教育領域中一直廣為流傳一句俚語，即“文史哲不分家”。從這個層來說，理工院校設置大學語文課程過程中，需嚴格遵循綜合性原則。即教育工作者需認識到，長期針對理工生長期性考試語文學科是不現實的。從理工院校的人才培養目標上看，持續性的開設專業文科課程也是不必要的。因此，在設置大學語文課程時，需確保教學內容的綜合性。將具有綜合屬性的人文社科內容，科學的融入到大學語文課程中。利用人文社科知識本身具備的觸類旁通特性，加強理工的文化素質教育。最大程度的實現“文”向“理”的合理化交融與滲透。既要有效實現理工院校實際的育人目標，還需確保理工語文核心素養的科學培養。

　　第三、層次性原則。基于理工院校本身專業課程設置的獨特特點，以及我國高考制度中的文科、理科分班機制，導致理科上的文化素質展現出良莠不齊的現象。因此，理工院校在設置大學語文課程過程中，需注重秉承層次性原則?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。能夠認識到理工生的語文綜合能力參差不齊的問題，并制定具有高度合理性與適用性的特色大學語文課程。即注重大學語文課程基礎知識的普及教育，用以全面提升理工生的語文知識層次。另外，在基礎知識獲得有效普及的同時，需科學融入思想性、文學性、人文性較強的知識。促使理工生能夠在吸收文化精髓，令他們的文化底蘊獲得有效提升。

　　（二）注重課程設置的開放性與實踐性

　　理工院校院校，針對大學語文課程進行創新優化與設置的過程中，需確保其具備一定的開放性與實踐性。即基于恰當的開發性語文課程，令理工生能夠充分感受到學科的魅力。理工院校需對新課標內涵簡析全面的了解，即能真正貫徹與落實“綜合性學習”理念。做到以學生綜合發展為本，從理工長遠發展角度出發，大膽創新課程設置模式。即教育工作者可充分突顯理工生的主體地位，利用他們強大的邏輯思維能力、思辨能力等，鼓勵其積極參與到大學語文課程設置工作中。理工院校組織理工生與教研組人員，共同展開語文課程資源的開發與應用。教育工作者需聽取理工生的意見與建議，并融入具有高度可行性與教育價值的語文課程資源。基于具有創造性、研討性的語文教學活動，既能深化理工生的科研意識與能力，還能全面提升他們的綜合文化素質。注重理工生語文能力的多維度提升，引導他們從文學角度學習大學語文課程。

　　理工院校在設置大學語文課程過程中，可充分整理教育資源。即將理工院校、家庭教育、社會教育等進行聯結，打造立體化、開發性、實踐性、網絡化的文化教育空間。并將大學語文教學與社會活動進行科學的結合，令理工生打破既定思維模式，能以開放性思維審視與學習語文知識。例如，理工院校可在語文課程中融入戲曲知識。通過引導理工生對戲曲文化的了解，令他們能與社會文明的發展、優秀傳統文化的傳播與傳承建立更深入的思考。由此，經過長期的文化熏陶，可幫助理工提升文學素養，并進一步拓展其思維模式。當然，理工院校在開發與利用開發性與實踐性語文教學資源的過程中，需充分考慮家庭教育的重要性。即家長的思想引導與日常生活的熏陶，對于學生的學習與成長具有十分重要的作用。尤其，對理工教育給予高度重視或偏愛的家長，在潛意識中會形成重理輕文的思想。若家長對學校開展的語文教學，會對學生產生消極的影響。因此，理工院校在設置大學語文課程的過程中，需能帶領家長對文化素質教育建立正確的認識。由此，基于家校協同機制，為學生構建科學的語文教學氛圍。

　　結語:總之，理工院校需注重在大學語文課程中引入研討專題、依托于大學語文學科深入研究學術課題。通過對大學語文課程的精準定位，構建更適合理工院校的語文教學課程體系。教育工作者在進行課程設置的過程中，既要考慮理工學生的特征，還需對大學語文課程的教育意義進行了解。由此，確保大學語文課程設置的科學性與合理性。使理工生基于大學語文學科的學習，成為文理皆通的全面型人才。

　　參考文獻

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　　作者余文博

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