摘要：【摘 要】小學階段的學科教學中，課堂教學的有效性至關重要，學生在課堂上的學習效率基本代表了學生總體知識學習的吸收效率????????????????????????
【摘 要】小學階段的學科教學中，課堂教學的有效性至關重要，學生在課堂上的學習效率基本代表了學生總體知識學習的吸收效率?????????????????????????????。所以，素質教育體制下，我們依舊是要從課堂教學的改革和創新入手，實現新的教學模式和學科教學特性的貼合，從而實現教學的最優化結果?????????????????????????????。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性 策略
縱觀學校教育的不同階段，我們面對著不同年齡層次的學生群體，在教學過程中需要注重的點也存在一定的差異性?????????????????????????????。一方面，是因為不同階段所涉及的學科內容深度不同，那么教學大綱要求的教育目標也就有所差別；另一方面則是學生年齡層次的不同也就意味著學生具備的知識基礎和學習能力不同，所以在學習過程中對于教師的依賴性、自主學習能力也會呈現明顯的分層。所以，在當前素質教育教學體制下，我們即使都是遵照以人為本的教學理念來開展教學，都是將分層教學、啟發教學、探究教學等模式應用于教學實際，也是需要考慮學生的特性和學科特性的對應性，從而在教學過程中呈現出不同教學模式的最具優勢的一面，為學科教學提供最大的助力。本文中我所探究的是小學階段的教學策略，就以上因素分析來看，小學階段屬于最基礎的教育階段，學生不論是知識學習還是能力塑造都處在起跑線階段，所以學習能力弱，對于課堂上教師教學和引導的依賴性也就更加突出，這也就需要教師在教學過程中更要重視選擇啟發類和導學類的教學模式，并針對學生特點進行針對性的指導，從而實現最佳的教學效果。
小學階段學生學習的科目數量相對較少，并且考慮到學生的能力和知識基礎，學科涉及的內容也較為簡單，教學大綱中所提出的教學要求和目標也基本圍繞興趣啟發、思維和能力基礎塑造入手。就以本文中我所提到的語文學科來說，是我們傳統定義上的主科之一，并且語文承載的語言和文字是我們文化的根基，其呈現的文學承載著我們五千年歷史與文明的傳承，所以語文學科對于中國學生同時也具備著知識學習之外的血脈傳承的特殊意義。所以，素質教育教學改革以來，我們更加強調語文教學的改革，不論是在課本構成方面更凸顯出內容的科學性和人性化，也凸顯出了能力塑造上的層次性，結構上的合理性。但是從小學語文當前的實踐結果來看，日常教學尤其是課堂教學效果還不盡如人意，尤其是教學策略的安排方面還存在教學契合度不高的情況，進而影響了學生的學習效率和質量。并且對于小學生來說，課堂學習質量很大程度上就決定了某一部分知識的消化吸收質量，所以新時期，面對著新的內容和模式，我們要從教學實際出發不斷地實現教學策略的探究，構建起高效的語文課堂。
一、游戲式開場白，激發學生的學習興趣
語文教學更多的是依賴于文學部分，即通過課本既有文章的分析、理解來培養學生的文學審美、情感體悟、內涵理解等能力。但是對于小學生來說往往存在表現感興趣，但實際學習缺乏動力，專注度不高等情況，也就需要我們在課堂教學的一開始就要先發制人，專注學生的眼球和精神，從而讓學生快速地將心思投入到內容學習中，做好吸收的準備。
首先，在課堂剛開始的階段，我們可以通過做游戲的方式呈現新知識的引入，或者給學生做好思維上的鋪墊。小學生愛玩、愛鬧是天性，課堂一開始如果采取“靜態”的教學互動狀態，學生注意力集中的可能性就會直線下降，所以一開始我們就要讓學生動起來，思維活躍起來。那么語文本身知識不存在明顯的內容界限，所以新舊知識的連接度相對較高，在課堂一開始我們通過游戲場景如詞語接龍、古詩詞背誦開火車等游戲方式，讓學生先從回憶以往學過的知識內容入手，對于將要進入的新知識世界有一個基礎的心理準備和認知，從而讓學生從最開始有趣的互動和游戲，不知不覺中展現出求知欲，一步步進入新知識的學習。
其次，關于課堂開場白，我們不僅僅局限于“做游戲”實踐模式，還可以從“游戲”的娛樂性入手，讓學生在課堂一開始感受到游戲般的愉悅感，進而實現最基礎的興趣鋪墊。如在課堂一開始，我們可以以自身為媒介，通過給學生普及文章的背景故事，或者相關的事例，甚至是充分發揮教師性格的魅力，通過言行舉止的幽默、活潑讓學生在聽課一開始感受到輕松和開心，進而具備一個較為良好的學習狀態，為接下來新知識的學習降低學生的抵觸心理。
二、互動式教學，做好思維和能力啟發
小學生在學習上所具備的一個普遍的特點就是“懶”，在課堂聽課過程中懶得思考，過度依賴教師的教學。在課堂互動中懶得參與，過度依賴教師的督促。而對于語文學科來說，依賴的就是學生的主觀思維的發散，天馬行空的想象等。所以課堂要想得到高效率，課堂上通過合適的方式去實現高效的師生互動是不可或缺的。在我看來，以啟發為核心的教學模式更適用于小學語文課堂，通過教師的引導促進學生思維和能力的構建。
首先，課堂教學中最直觀的互動方式就是提問。當然這里的提問并不是盲目的、刻板的，而是要通過合適的問題激發學生的課堂參與積極性。教學實際中總結出的規律就是一旦教師提問，課堂立馬鴉雀無聲，學生呈現出明顯的逃避心理。在我看來這和提問過于嚴肅有關，導致學生將回答錯誤的后果想象的過于嚴重，進而缺乏對應互動勇氣。而語文本身在內容分析和情感理解方面，具有核心方向，但并無唯一的答案，所以課堂提問，我們可以以一種更為輕松的方式，如討論，讓學生放下戒備心，同時作為教師我們也要采取鼓勵為主的方式，讓學生在互動方面感受到輕松和自在，才能主動地參與，積極地回答。
其次，關于語文課堂上的互動，我們還可以通過討論和探究的方式進行。當然相對于純粹的探究式教學模式來說，小學生自主學習的能力還相對較弱，尤其是文學理解和審美方面，所以探究也是以教師的引導和啟發做鋪墊來展開的。如針對文章選擇人物性格分析、情感分析等某一方面讓學生進行小組探究或者獨立思考，然后進行成果分享，鼓勵學生暢所欲言，然后教師從中補充和糾正，構建師生互動的良好氛圍，促進教與學，啟發與被啟發的良性循環。
總之，素質教育大背景下，新的教學模式層出不窮，作為教師我們貴在會選擇，能夠結合教學實際去篩選出適合學科特性和學生學習情況的教學模式，并在教學實踐中結合自身的教學習慣進行改革，從而在教與學的互動中獲得最佳效果。上文中是我針對素質教育背景下提高小學語文課堂有效性分析的課堂教學策略，希望對其他教師的教學開展有一定的啟發。
參考文獻
[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報,2013,13(4):24-28.
[2]趙盛華.小學語文高效課堂教學策略[C].2015.
作者漆曉華
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