摘要：當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展，在備受贊賞的同時(shí)也屢被質(zhì)疑。至于原因，恐怕還是“人究竟是怎么學(xué)習(xí)的，怎樣才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)？”這一根本性問(wèn)題依然未得到徹底解決。該文從教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀談起，剖析目前存在的問(wèn)題及解決方法，然后仔細(xì)梳理了學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和研究現(xiàn)狀，指出腦科學(xué)與學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析和技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)科學(xué)研究將有助于推動(dòng)教育從更深的層面發(fā)生變革。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué)；教育技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)教育；腦科學(xué)；大數(shù)據(jù)；變革

　　當(dāng)前，MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂備受推崇，互聯(lián)網(wǎng)教育(或稱在線教育)發(fā)展火爆，這一切又一次點(diǎn)燃了人們對(duì)教育信息化的期望，人們期盼信息技術(shù)能夠和教育深度融合，從而促使教育發(fā)生深層變革。但是翻開(kāi)教育技術(shù)的發(fā)展史我們就可以看到，錄音機(jī)、電影、電視、計(jì)算機(jī)都未能真正改變教育[1]，難道新一輪信息技術(shù)潮就真的會(huì)改變教育嗎[2]？比爾·蓋茨和喬布斯都曾致力于以信息技術(shù)促進(jìn)教育變革，但是他們也都承認(rèn)相對(duì)于其他領(lǐng)域的變化而言，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響實(shí)在是太小了。那么，究竟怎樣才能從更深的層次上推動(dòng)教育變革呢？

　　一、當(dāng)前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

　　在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確寫道：“信息技術(shù)對(duì)教育有革命性影響，必須予以高度重視”。在2011年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)中也明確寫道：“用十年左右的時(shí)間初步建成具有中國(guó)特色的教育信息化體系，使我國(guó)教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平。”《綱要》和《規(guī)劃》頒布以來(lái)，中國(guó)教育教育信息化事業(yè)確實(shí)又一次迎來(lái)了春天，得到了蓬勃發(fā)展。過(guò)去幾年，在高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育、幼兒教育等各個(gè)領(lǐng)域，信息化工作都在快速推進(jìn)。

　　二、存在問(wèn)題及解決方法

　　或許因?yàn)榻逃母镆策M(jìn)入了“深水區(qū)”，隨著教育信息化的推進(jìn)，似乎碰到的問(wèn)題也越來(lái)越多。就高等教育而言：第一，頂層設(shè)計(jì)比較缺乏。近幾年高等教育信息化投入力度很大，但是“想到什么建什么”現(xiàn)象仍然存在，大學(xué)里平臺(tái)越來(lái)越多、系統(tǒng)越來(lái)越多、資源越來(lái)越多，但由于這些系統(tǒng)各自分散建設(shè)，沒(méi)有統(tǒng)一接口標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個(gè)又一個(gè)“信息孤島”；第二，配套機(jī)制比較缺乏。大學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化趨勢(shì)，已經(jīng)給高等教育發(fā)展提供了新的思路。但不容忽視的是，我們還沒(méi)有建立起與之相配套的體制機(jī)制，比如學(xué)分制度、教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度、管理制度等，在這些方面進(jìn)展不大、動(dòng)作緩慢；第三，發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。發(fā)達(dá)地區(qū)的高校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校之間、名牌大學(xué)與普通大學(xué)之間的教育信息化水平存在巨大差異，目前似乎已經(jīng)顯露出“好的越好，差的越差”的馬太效應(yīng)；第四，數(shù)據(jù)應(yīng)用水平比較低。目前很多高校就積累了海量的數(shù)據(jù)信息。但是我們對(duì)于現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源的開(kāi)發(fā)和利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多數(shù)據(jù)被人們所忽視，變成了“沉默的數(shù)據(jù)”，沒(méi)有被應(yīng)用來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并輔助教育決策；第五，管理體制變革比較緩慢。著名管理學(xué)家德魯克1988年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中的《新型組織的到來(lái)》一文中曾提到：一旦公司邁出了從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向信息的第一步，那么它的決策程序、管理結(jié)構(gòu)、甚至工作方式都將發(fā)生轉(zhuǎn)變。他在1992年還以美國(guó)軍隊(duì)為例，指出一個(gè)組織應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從技術(shù)裝備，到觀念，再到組織結(jié)構(gòu)的全方位的變革[12]。目前在高校，雖然已經(jīng)邁出了從數(shù)據(jù)向信息的一步，但是決策程序、管理機(jī)構(gòu)和工作方式轉(zhuǎn)變還都比較小。

　　三、學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史與發(fā)展

　　學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Sciences)是國(guó)際上近30年來(lái)發(fā)展起來(lái)的關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等多研究領(lǐng)域。索耶(R·K·Sawyer)在《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》一書中指出，“學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)研究教和學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域。它研究各種情境下的學(xué)習(xí)——不僅包括學(xué)校課堂里的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家里、工作期間以及同伴之間的非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的目標(biāo)，首先是為了更好地理解認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)化過(guò)程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)，其次便是為了用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)來(lái)重新設(shè)計(jì)我們的課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能夠更有效和深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)[19]。”簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)科學(xué)主要就是研究：“人究竟是怎么學(xué)習(xí)的，怎樣才能促進(jìn)有效地學(xué)習(xí)？”

　　四、學(xué)習(xí)科學(xué)如何推動(dòng)教育深層變革

　　現(xiàn)在回頭去看看高等教育、基礎(chǔ)教育和互聯(lián)網(wǎng)教育遇到的困難，就是在“人究竟是怎么學(xué)習(xí)的？”這一根本性問(wèn)題沒(méi)有解決之前，試圖去達(dá)到人們的根本性目的，所以很難。而學(xué)習(xí)科學(xué)誕生和發(fā)展的宗旨就是為了解決這一根本性目的，或許學(xué)習(xí)科學(xué)的突破將有助于推動(dòng)教育發(fā)生深層的變革。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][16] Cuban, L. Teachers and Machines: Classroom Use of Technology Since 1920[M]. New York: Teachers’ College Press, 1986.

　　[2] 尚俊杰.新一輪信息技術(shù)潮會(huì)顛覆教育形態(tài)嗎？[J].人民教育，2014，(1):38-41.

　　[3] 徐輝富,魏志慧,顧鳳佳.直面變革：中國(guó)式MOOCs的實(shí)踐探索[J].開(kāi)放教育研究，2013，(6):11-17.

　　作者尚俊杰1，莊紹勇2，陳高偉3