摘 要】語文作為高中教學(xué)的重要組成部分，一直有著大量的記憶要求，而文言文既然是高中語文教學(xué)的重點，自然也需要大量知識記憶?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。為了更好地開展高中文言文教學(xué)，本文將淺析知識記憶在高中文言文教學(xué)中的運用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 知識記憶

　　記憶就相當(dāng)于人腦的刻錄盤?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。心理學(xué)所講的記憶就是個體保持信息的心理過程，是人腦對過去經(jīng)驗的積累和保存，然后對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。知識記憶就是人腦運用已有的框架對自己所見的內(nèi)容進行編碼、儲存及提取的一個心理過程。無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要想學(xué)到知識，記憶都是非常重要的。高中語文，特別是文言文的學(xué)習(xí)，會涉及許多比較生僻的漢字及讀音，學(xué)生要想學(xué)好并學(xué)懂文言文知識，就需要利用好知識記憶的作用。本文將探討高中生文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并利用知識記憶的相關(guān)理論，采用具體問題具體分析、合理完善的方法，以便優(yōu)化高中文言文教學(xué)。

　　一、記憶及知識記憶的相關(guān)理論知識

　　記憶是我們每時每刻都在進行的活動。到底什么是記憶，什么是知識記憶？知識記憶的生理機制是什么？記憶又分為幾類？

　　首先，記憶的含義及作用。記憶是積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。例如，分別多年的老朋友不在我們眼前時，我們?nèi)阅芟肫鹚囊羧菪γ病⒀哉勁e止，當(dāng)再次見到他時還能認(rèn)得出來。記憶作為一個心智活動，它不僅能夠起到協(xié)調(diào)人的心理活動，保證人的正常學(xué)習(xí)、工作和生活的作用，而且也可以促進人的身心健康發(fā)展。

　　其次，記憶的生理機制。人們對記憶的研究可以從不同的角度進行：心理學(xué)家從行為的水平將記憶看成是一個信息加工系統(tǒng)，并對其加工過程和結(jié)構(gòu)進行研究；而認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家則從行為的生物學(xué)基礎(chǔ)上對記憶的神經(jīng)機制進行研究。記憶的生理機制包括記憶的腦學(xué)說（整合論、定位論和記憶的SPI理論）、記憶的腦細(xì)胞機制（反響回路、突觸結(jié)構(gòu)、長時程增強作用）、記憶的生物化學(xué)機制（核糖核酸、激素和記憶）。

　　最后，記憶的分類。依照不同的角度，記憶有四種分類方式。第一種，感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是0.25-2秒間的瞬間記憶；短時記憶是5秒左右的短暫記憶；長時記憶是深度加工的1分鐘以上的記憶。第二種，情景記憶和語義記憶。圖爾文認(rèn)為，情景記憶就是關(guān)于時空關(guān)系的某個記憶，不夠穩(wěn)定；語義記憶是對知識和規(guī)律的記憶，與時間、地點無關(guān)，較為穩(wěn)定。第三種，外顯記憶和內(nèi)隱記憶。內(nèi)隱記憶是個體無意識的自動記憶；外顯記憶是個體有意識的記憶。第四種，程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶好比自行車學(xué)會了，時間久了也不會忘；陳述性記憶，教師在課堂上講述的內(nèi)容就是他的陳述性記憶的體現(xiàn)。

　　二、高中語文文言文教學(xué)中存在的一些不足

　　文言文教學(xué)的不足，不僅與教師的教學(xué)有很大聯(lián)系，也與學(xué)生自身有很大聯(lián)系。

　　首先，部分語文教師教學(xué)質(zhì)量不高。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分語文教師在授課方法、引導(dǎo)學(xué)生參與程度、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效率方面存在問題。文言文教學(xué)本身就很枯燥，而語文教師的文言文教學(xué)也有不足之處：第一，教學(xué)方法單一，不靈活。大部分語文教師按照參考資料的翻譯給學(xué)生講解文言文，學(xué)生被動接受，課堂體驗枯燥乏味，學(xué)習(xí)凝聚力不夠，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。第二，教學(xué)重點掌握不到位，教學(xué)內(nèi)容太過死板。很多學(xué)生本就缺乏文言文、文史知識，基礎(chǔ)積累不夠，在進行文言文教學(xué)時，教師對于難點和重點把握不到位，不利于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。同時，教師在文言文教學(xué)形式上趨于書本教學(xué)，很少進行課外延伸，讓學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)文言文知識。第三，部分教師的綜合素質(zhì)不夠。語文教師應(yīng)該幽默、風(fēng)趣、博學(xué)，對歷史文學(xué)知識了解很多，但是在文言文教學(xué)中，有些語文教師缺乏文言文功底，不能用文言文中的情感、思想以及文化帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)語言缺少魅力，讓課堂失去了培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的價值。

　　其次，學(xué)生的知識記憶不到位。大部分高中生學(xué)習(xí)文言文沒有找到好的記憶方法，不會合理利用知識記憶的相關(guān)理論。比如文言文里的一些詩、短文等，可以通過不同的記憶進行“編碼”，然后在大腦里“儲存”，但是很多學(xué)生卻沒有找到合適的記憶方法。在記憶內(nèi)容的過程中，大部分學(xué)生容易受到外界的干擾，記憶會消退；有的學(xué)生對知識內(nèi)容的加工深度不夠；有的學(xué)生則是學(xué)習(xí)程度不夠；還有的在背誦文言文時，被識記材料的系列位置影響了記憶效果；還有的學(xué)生因為不喜歡文言文，對文言文的需求不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，所以不容易記憶文言文的相關(guān)知識。這些都可以用四個大的記憶學(xué)說來解釋，那就是“衰退說”“干擾說”“壓抑說”以及“提取失敗”。

　　三、結(jié)合知識記憶完善高中語文文言文教學(xué)

　　高中語文文言文教學(xué)不僅需要教師反思教學(xué)方法，而且也需要學(xué)生作自我反省，綜合運用知識記憶的相關(guān)知識，優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)。首先，完善文言文教學(xué)方法。運用知識記憶的相關(guān)知識，針對部分教師在教學(xué)過程中存在的問題提出策略。第一，讓教學(xué)方法靈活一點。運用記憶的相關(guān)趣味性知識給學(xué)生講解文言文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，進而主動學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)需反復(fù)進行并且要合理。通過記憶的積累與提取知識，在文言文教學(xué)過程中學(xué)會讓學(xué)生主動地提取知識。第三，教師利用記憶知識完善綜合素質(zhì)。語文教師要多看課外知識，學(xué)會記憶，把學(xué)到的知識儲備轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的記憶，再將這個知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多關(guān)于文言文的知識?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。其次，運用知識記憶完善學(xué)生的文言文知識。方法對于任何知識的學(xué)習(xí)都是非常重要的，文言文也不例外。第一，組織有效的復(fù)習(xí)。針對大部分學(xué)生學(xué)完文言文就容易忘記的現(xiàn)象，學(xué)生自身可以有意識地及時進行復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間，閱讀與重現(xiàn)交替進行。第二，注意排除系列位置效應(yīng)。復(fù)習(xí)時要注意材料的中間部分，特別是在背誦文言文時，這部分內(nèi)容要多加記憶。第三，利用外部記憶手段，比如記筆記、記卡片和編提綱等方法，可以很好地學(xué)習(xí)文言文知識。第四，注意大腦的健康和用腦衛(wèi)生。第五，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和愛好。要想學(xué)好高中文言文，學(xué)生要在平時多加關(guān)注與此相關(guān)的信息，多去接觸一些有趣的知識，從而感受學(xué)習(xí)文言文的快樂，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，進而有效地進行記憶，這有利于學(xué)好高中文言文知識。

　　總之，無論在什么時候都要學(xué)會運用知識記憶。通過分析知識記憶的情況，改善高中語文文言文教學(xué)的不足，運用知識記憶相關(guān)途徑完善高中語文文言文教學(xué)。

　　參考文獻

　　[1]何美蓉.淺析如何開展知識記憶——促進高中語文基礎(chǔ)知識的掌握[J].課程教育研究,2013(1):121.

　　[2]曹娥.高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略[J].課外語文:下,2016(7):46.

　　作者王海軍

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