摘要：手機（互聯網）沖擊課堂教學，科技的發展給課堂教學帶來了很大的挑戰；互聯網+時代，教育科技的高速發展，也為課堂教學提供了巨大的便利。大學課堂須正視挑戰與機遇，與網絡技術、教育科技與時俱進。

　　關鍵詞：課堂聯網；在線課堂；手機APP

　　手機互聯網深入校園，對課堂教學的沖擊，眼下是一個熱門的話題。一般高校禁止手機帶入課堂，一個簡單的“禁止”，并非解決之道。再說手機聯網運用得當，客觀上也是有助學功能的，不能因噎廢食。目前關于這一課題的相關研究及對策尚在探索之中，尚未找到行之有效的應對之策，暫時也無可以效法的先例。這恐怕是國內外教育界共同面臨的“難題”。

　　但國內還是有不少吃“螃蟹”者，進行了各種有益的、大膽的探索或嘗試。基本上試著從三個維度拓展：打破傳統“課堂”模式，融入互聯網+，進入一個更大的天地，給予學生們一個更大的自由學習空間；在線教育，作為課堂教學的延伸，既可以進入課堂，發揮手機聯網功能，實現師生的教學互動；還可以使精品課程走出校園，走向廣闊的社會，實現優質課程資源共享，真正實現網絡社會互聯互通的價值和意義。眼下這種努力探索的苗頭，主要體現在三個方面：

　　一、移動課堂：互聯網+課堂

　　手機聯網可以與課堂教學并行不悖，那么一味排斥手機的應用，則不是一個明智的選擇。在一個互聯互通高歌猛進的時代，切實地謀求手機聯網與課堂教學的兼容，才是合乎時代趨勢的舉措。正如華東師范大學副校長楊宗凱說，在“互聯網+時代，傳統“咀嚼——喂養”方式已經不夠，教師要變成教育活動的組織者、研究者和開發者。”（1）

　　這一類教育改革已經在很多高校默默試點運行，其中像西安交通大學的一項教學評價改革實驗顯示：希望學生在一定時間內學到什么，與老師設置的目標越接近，對老師的評價就越高。因此學校要求在教學目標中明確給予學生什么，學生得到多少（考試或考查），最后可以建立一個評估體系。通過學生手機聯網，即時反饋與回復，師生互動交流，留言或吐糟，都能得到驗證。這就是一種放大課堂的方式，雖然有點難以把控，改變了傳統課堂教學里老師唱主角的方式，但是效果卻是明顯的。

　　清華大學教授孫茂松說：“我們的課堂到底怎么了，問百度問谷歌，學生懂得比老師多，我們的課到底要不要上？”他認為這種觀點實際昭示了一種現實驅動力，“其實是來自我們對教育質量的滿意度不高。”（2）

　　國內不少高校面對此種情勢，也在努力嘗試借助互聯網+，利用手機的絕對普及率，實現大學課堂的“突破”。像華中師范大學打造“移動課堂”，千余學子體驗使用手機聽課，就受到學生們的普遍好評。

　　“華中師范大學自主研發的云教學平臺，手機客戶端目前已集納了3496門課程，本科通識課七成都在上面。學子們在實現了WIFI全覆蓋的校園里，可隨時隨地用手機聽課。據悉，作為國家教育信息化試點學校，該校要求學生應至少修讀兩門在線課程才能畢業。2014年以來，學校開設了554個混合式課堂（即傳統課堂加上在線學習），選課人數超過2萬人次……”（3）

　　雖然結果可能有不完美的地方，但作為打破“有形課堂”這種千百年中國教育代代相傳的模式，其實是一個了不起的創舉。一直以來，大家被一種有形的課堂所限制所束縛，似乎必須坐在教室里才是正兒八經的學習，沒有了課堂上課似乎就無從談起。而現在手機聯網的廣泛應用，讓千百年的課堂從“有形”走向了“無形”，讓課堂變革成為可能。

　　由此可見，實現手機網絡與課堂教學的融合，確實是一件迫在眉睫的大事兒。這個目標是直接從實實在在的課堂教學的危機中生發出來的，有當下性、前瞻性和特殊性，更具有普遍性價值。這一類課題的研究和探索，有助于破解互聯網時代教育受沖擊的系列問題。因而它不是個案，不是特例，能為相關教育難題尋求破解之道，是一個值得認真研究探索的新鮮話題。

　　二、在線教育，空間課堂

　　“網上課堂”教學與“在線教育”還是有區別的。“在線教育”主要是打造空間課堂，通過對在線平臺的監管和消費者的選擇進行授課。他們的授課可為受教育者提供多元的課程選擇，同時吸引更多的受教育者。而“網上課堂”，是通過在線教育平臺提供給學習者，教師并不參與（或很少參與）日常教學指導，具體的教學指導由在線教育平臺的員工提供。

　　像前文提及的華中師范大學“在線課堂”，云教學平臺手機客戶端有課件、圖片、教學視頻等，學生們能在線發帖討論、提交作業、視頻互動，還可以記錄學習時長。該系統自2017年4月推出以來，已有千余名學子嘗試體驗。（4）

　　這類“網上課堂”主要提供的是課程內容資源，而非具體的教學服務。他們可以把平時給學生上課的過程錄制好，經編輯發布在在線教育平臺，也可以專門根據在線教育平臺的要求錄制課程，供學習者選擇，并在學習過程中參與討論。這些課程資源可供學習者在線自學，也可由教師在課堂教學時引用，以提升課堂教學質量。

　　尤其是在目前優質教育資源較為緊缺的情況下，此類“在線教學”管理的引入，可以大大減輕、緩解這一“有限課堂”的資源瓶頸。隨著手機互聯網的植入，不同教學管理方式的深入探討，各種課堂軟件APP的專門設計，定會帶來學生質量和綜合素質的切實改變，而超課堂在線教育方式的推行，將帶來的社會連鎖反應。

　　“在線教育”正方興未艾，要讓其健康發展，必須要有明確的規范。互聯網+帶來的不僅是劣質教師的淘汰，主觀僵化的教學方法的擯棄，更是學校整體競爭力的改變。不思進取，可能不僅是老師的淘汰，有形的課堂、圍墻里學校等淘汰序幕正在開啟。對于中國教育來說，一個很大的挑戰就是如何更加關注個性化學習，更加關注個人的創造力培養……

　　三、手機APP、AI創新應用

　　跑步曾是很好的運動項目，過去一直是大學生們所熱衷的，早跑點名幾乎成為一般大學常見考核方式。但這些年變成了懶學生最無奈的體育科目，各種偷工減料，投機取巧，應付差事。老師和學校都沒有很好的辦法。而現在走進湖北科技學院的校園，無論是早晨或傍晚，都能看到校園里、操場上成群結隊的學生在奮力奔跑，各自帶著手機，手機里專用的APP聯網了計步器，自動紀錄每人的鍛煉狀況，跑步里程。而老師只需要定期檢查，計算學分就足夠了——手機互聯網，解決了學生運動量一個天大的難題！

　　這一類APP運動軟件，通過手機聯網的應用，顯示出了神奇的效果。這為打破課堂教學的圍墻，進入更寬泛的“網絡空間課堂”，提供了很好的靈感和樣本。

　　大數據分析，現在正是起步階段。主要的應用方向是通過一個個APP用戶使用的數據，可以分析哪些內容用戶關注比較多，然后進行篩選或者排序，為更多的用戶推薦更適合學習的內容。

　　人工智能技術、大數據和深度學習技術等正在深度影響著教育，那么未來中國教育科技行業何去何從？人工智能會替代教師嗎，電子屏幕會成師生間的阻礙？

　　教育科技的發展給教師帶來了很大的挑戰。作為一個“今日教育”熱點新聞，國家行政學院2016年春季教育論壇上，“如果還按照傳統模式教學，未來教師會失業嗎？”這個問題引來熱議。對于電子屏幕這種介質是否會成為學生和老師之間的阻礙，限制了學生和同齡人之間的溝通問題——

　　“AI的設計要以人為中心，以用戶為中心，設計出能夠幫助人提升創造力和工作效率的AI產品，例如在教育方面AI可以幫助老師更好的授課。希望AI能夠成為真正可以幫助人們的工具，AI應該像紙和筆一樣，幫助人們更好的完成工作，要去放大人的價值，而不是取代人。”（5）

　　“AI的發展前景可能是通過人工智能去監測學生，讓系統去了解學生學習的狀態。此外AI也可以給學生智能推薦學習內容，現在已經存在很多智能的算法為讀者推薦感興趣的內容，在教育領域人工智能可能推薦給學生學什么內容比較合適，以及學習哪個領域更適合學生，這是AI的一個可能的前景。”（6）

　　這一切并非虛言，教育正在朝向一個更加科技化的未來。互聯網+、AI技術、大數據等發展與應用，給教育帶來了很大的變革，但現在看來，“科技對教育帶來的改變還沒有像科技對人們的生活帶來的改變那么大，科技對教育今后可能會有更大的影響。”

　　參考文獻

　　[1]楊宗凱.《專家熱議：教師職能是否會被互聯網教育取代》.中國教育新聞網.2016-04-02

　　[2]孫茂松《從慕課視域看人工智能輔助教育》.中國教育網絡.2018-06-14

　　作者張華林