摘要：在面臨巨大的升學(xué)壓力之下，對(duì)教師而言開展高中生物復(fù)習(xí)課的任務(wù)艱巨，所有知識(shí)以溫故為主，學(xué)生求知欲低，但創(chuàng)新類題型能力要求高，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是不可逾越的鴻溝，因此造成了教學(xué)的困難。將概念圖運(yùn)用到高三生物復(fù)習(xí)課中，能夠以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式清楚的描述出知識(shí)之間的關(guān)系，刺激學(xué)生聯(lián)想能力，在大腦中形成完整的知識(shí)體系，加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解。因此本文就將圍繞概念圖如何有效運(yùn)用到高三生物復(fù)習(xí)課堂展開分析和討論。

　　關(guān)鍵詞：概念圖；高三生物；復(fù)習(xí)課；應(yīng)用

　　引言：

　　高三生物復(fù)習(xí)課時(shí)短，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，教師無(wú)法像面對(duì)高一的學(xué)生一樣細(xì)致的教授知識(shí)點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)效率，將概念圖引入到高三生物的復(fù)習(xí)課程之中，使得基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生復(fù)習(xí)也能幫助學(xué)生減少基礎(chǔ)知識(shí)二次學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

　　一、概念圖的定義

　　早在上個(gè)世紀(jì)六十年代就有美國(guó)康奈兒大學(xué)教授諾瓦克提出關(guān)于概念圖的定義，直至上個(gè)世紀(jì)八十年代才正式引入到教學(xué)之中。概念圖指的是利用等級(jí)體系排列的方式來(lái)對(duì)概念及其之間的相互關(guān)系進(jìn)行闡述，在核心概念導(dǎo)向下形成對(duì)應(yīng)的詞組主題，并將有聯(lián)系的詞組置之于概念圖當(dāng)中[1]。從圖表結(jié)構(gòu)分析，概念圖中通常出現(xiàn)的三個(gè)部分分別為節(jié)點(diǎn)、連線以及連接詞。從概念圖類型分析，常見的概念圖類型為鏈狀概念圖、層級(jí)概念圖以及環(huán)狀概念圖等等。任何一種概念圖在形式表現(xiàn)方面都具備交叉連接和具體事例的特征，在不同的知識(shí)背景和認(rèn)知方式影響下對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊和板塊繪制也表現(xiàn)為一定的差異性。

　　概念圖以生動(dòng)有趣的形式反應(yīng)了教材知識(shí)，直觀清楚地描述了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效改善了教學(xué)效率，將復(fù)雜的理論知識(shí)以圖的形式重新表現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

　　二、概念圖的繪制方法

　　掌握基本的概念圖繪制方法規(guī)則有利于概念圖更加清楚的繪制，對(duì)概念圖繪制進(jìn)行統(tǒng)一也方便師生之間與學(xué)生之間進(jìn)行交流。

　　（一）概念圖的繪圖步驟

　　（1）根據(jù)考綱確定好繪制主題。

　　（2）對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層分級(jí)。

　　（3）在書寫概念知識(shí)時(shí)要保證概念圖橫縱關(guān)系的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)概念間等級(jí)關(guān)系。

　　（4）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系以線段、箭頭的方式構(gòu)建起來(lái)，在二者之間的連線上標(biāo)注出從屬關(guān)系，即形成概念圖。

　　（5）在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念圖進(jìn)行修改和完善。

　　（二）概念圖的繪制規(guī)則

　　（1）概念具有唯一性，在概念圖中的重復(fù)率不大于1。

　　（2）概念與概念之間關(guān)系連接線的標(biāo)注需要清楚、一目了然。

　　（3）概念之間的連接線允許交叉

　　（4）用特殊圖形將概念名稱重點(diǎn)圈住，但連接線上的詞不需要。

　　三、概念圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

　　由于高三生物復(fù)習(xí)課的特殊性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據(jù)考綱聯(lián)系所有教材知識(shí)，明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)概念圖的使用有清楚的認(rèn)知和定義，將概念圖應(yīng)用到高三生物復(fù)習(xí)課程之中，實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這在高三緊張的學(xué)習(xí)中，能夠起到十分重要的作用[2]。概念圖在高三復(fù)習(xí)課中可以通過(guò)以下四個(gè)角度得以體現(xiàn)：

　　（一）要求學(xué)生掌握概念圖的基本畫法

　　正所謂是授人以魚不如授人以漁，通過(guò)繪制概念圖，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在大腦中自主形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系[3]。概念圖的繪制過(guò)程也是一次復(fù)習(xí)過(guò)程，繪制概念圖需要學(xué)生整合和聯(lián)系所學(xué)過(guò)的所有教材知識(shí)，形成某主題的概念圖在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念，不斷進(jìn)行修改和完善，促進(jìn)了學(xué)生遷移知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。所以學(xué)生要學(xué)會(huì)概念圖的繪制。由于高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，為了不浪費(fèi)時(shí)間，概念圖的繪制安排到高三開始前的暑假進(jìn)行，跟隨教師復(fù)習(xí)的進(jìn)度，每日溫習(xí)概念圖，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

　　（二）利用概念圖梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　高三生物復(fù)習(xí)課程由于覆蓋的知識(shí)點(diǎn)廣、內(nèi)容多，因此大多數(shù)教師根據(jù)考綱以專題分塊的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，像是遺傳學(xué)在高中課本中不在一本書上，在分塊進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，講有絲分裂和無(wú)絲分裂進(jìn)行放在一塊進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了概念圖的綜合性。

　　在使用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要清楚概念圖對(duì)應(yīng)的教材位置，以便及時(shí)翻書查閱[4]。當(dāng)學(xué)生對(duì)某塊知識(shí)點(diǎn)含糊不清時(shí)，可以直接通過(guò)概念圖復(fù)習(xí)，抓準(zhǔn)知識(shí)的定義，并聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比和比較。不少生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中都需要運(yùn)用到滴加指示劑，但學(xué)生很容易混淆。例如判別生物是否為真核生物，通過(guò)滴加健那綠檢驗(yàn)線粒體這類題型，不少學(xué)生會(huì)填上滴加在葉綠體上。而通過(guò)概念圖，將葉綠體和線粒體的關(guān)系進(jìn)行梳理，標(biāo)注出葉綠體的特殊性，學(xué)生就會(huì)提醒自己葉綠體本身

　　（三）在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

　　所有的進(jìn)步產(chǎn)生在學(xué)生不斷地思考和對(duì)自己進(jìn)行完善的過(guò)程，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組一同進(jìn)行概念圖的學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)加以輔助、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏[5]。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組間的討論不僅能夠幫助學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的交流，還能緩解高三學(xué)習(xí)的巨大壓力。而在反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)中，不僅鍛煉了學(xué)生思維邏輯能力，還提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度，在練習(xí)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力階層的突破。

　　（四）鞏固發(fā)展

　　讓學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行重組進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與繪制，制作出對(duì)個(gè)人高三生物復(fù)習(xí)有幫助的概念圖，讓學(xué)生能夠更好地整理和分析現(xiàn)有知識(shí)。教師也鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)概念圖繪制方式，通過(guò)逆向思維重新梳理知識(shí)，找出當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的漏洞，加深學(xué)生對(duì)概念圖的理解，教師不必過(guò)多參與，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師只需要給予提點(diǎn)和解惑的幫助。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　概念圖的廣泛使用推動(dòng)了教育建設(shè)工作的發(fā)展，提高了教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)也感到學(xué)習(xí)不再那么吃力。但概念圖始終是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的加固，因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師需要結(jié)合多種教學(xué)模式，使教學(xué)課堂多樣化，培養(yǎng)學(xué)生生物能力的綜合性，提高學(xué)生真實(shí)生物水平。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王賽.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué),2017.

　　[2]王明博.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué),2015.

　　[3]陳永斌.概念圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].高考(綜合版),2015(02):33.

　　作者陸冰

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