摘要：3～6歲是幼兒認知、情感、知識技能發展的重要時期，是他們社會化的一個關鍵期，也是幼兒道德品德形成的初期。幼兒的發展很容易被環境影響，在與家人、教師、同伴等社會交往中，幼兒被潛移默化地影響著，他們會觀察、模仿各種個體好的或壞的行為，內化為自己的行為模式，所以榜樣對于幼兒有著重要的作用。

　　關鍵詞：榜樣；家庭教育；學校教育；父母；教師；同伴

　　榜樣，有多種含義。可以解釋為樣子、模樣，也可以解釋為楷模。廣義上榜樣有好有壞，而我們現在普遍將其定義為“楷模”的解釋。在幼兒生活的不同環境中，榜樣教育都有其教育作用。

　　一、家庭榜樣教育對幼兒的影響

　　家庭環境影響著幼兒的成長軌跡，一個寬松和諧的家庭環境，家庭成員相親相愛，彼此尊重，幼兒也會很有安全感，情緒也會更加積極。家長以身作則，幼兒以此為榜樣，為建立良好的親子關系提供基礎。

　　（1）家長“言傳身教”對幼兒的影響

　　現在獨生子女家庭非常普遍，幼兒作為家中唯一的孩子，缺少與兄弟姐妹生活的經驗，在家中的交往對象就是家中長輩。家長的言行對于幼兒的影響深遠，甚至會影響幼兒的一生一世。而我們常常看到，家長有良好的素養，幼兒與家長關系融洽，幼兒也產生與家長類似的行為習慣；而家長總是疏于律己，與幼兒關系惡劣，幼兒也會向極端化發展。所以做為家長，就應該要加強學習，提高自身的道德修養，在生活中無形地為幼兒做榜樣。家長良好的教養，就是幼兒的起跑線。家長應從家庭實際出發，從日常生活中的小事做起，從點滴抓起，循循善誘，以事明理，對幼兒進行生動的滲透性的教育。家庭教育的顯著特征，就是無時無刻地熏陶。在杭州一個十字路口，一個小女孩牽著奶奶的手準備穿馬路，前行中的車子停在人行道前讓行，當小女孩穿過馬路后，奶奶要求小女孩對車子鞠躬致謝；在地鐵上，媽媽帶著孩子坐在位置上，孩子躺在媽媽懷中睡著了，為了不讓孩子的鞋子弄臟別人的衣服，媽媽用手包裹住孩子的鞋子，直至下車；同樣在地鐵上，下班高峰，孩子跟著奶奶想要坐座位，但是奶奶卻直接蹲下讓孩子坐在自己腿上，說著大人們上班累了，執意不要他人讓位……

　　家長的以身作則影響著幼兒，幼兒也會作出令人感動的事情。環衛工人在垃圾桶旁看到一張紙條，上面提示垃圾桶里有很多玻璃，因為小男孩的妹妹打破了玻璃杯；進入商場時，孩子擋住玻璃門，直到所有人進入后才離開；地鐵上，孩子的媽媽睡著了，孩子將手放在媽媽腦袋下，只為讓媽媽靠著舒服些……很多溫暖的畫面，讓我們看到家長“言傳身教”的重要性。?但是，有些幼兒家長總是言行不一致，還一味包庇幼兒錯誤行為，引起幼兒的效仿與教育的迷失。比如，我們總是會接收到很多關于熊孩子的信息，大眾紛紛說道，熊孩子的背后總是有熊家長。其實所言不虛，家長如果自己先越過道德的底線，又如何來要求孩子有良好的品行呢？在公共場所，一個孩子用手觸摸他人敏感部位，孩子媽媽卻理直氣壯地指責對方，甚至大打出手。試問，她的孩子能否意識到自己的錯誤，以后是否重復這樣錯誤的行為？真是應了一句老話“上梁不正下梁歪”，家長對于幼兒犯錯后的錯誤回應，幼兒都看在眼中，他以后處理事情的方式也會變得消極而激烈。作為幼兒教師，每天都與幼兒為伴，我們總是可以從他們身上看到他們家庭的影子。每個幼兒在入園前，其行為習慣的養成、道德品質的形成都受家庭環境的影響。有些幼兒入園焦慮嚴重，如果家長也一樣出現焦慮心情，幼兒入園適應期就會變得更加漫長；有些幼兒平時一直窩在家中，來園也不愿意與其他幼兒交流；有些幼兒在家中依賴家長，學習生活技能時碰到困難，就想著放棄……幼兒在生活中會遇到各種各樣的困難，而他們首先想到的求助對象是自己的父母。當幼兒出現焦慮心態時，如果家長首先能夠調整自己的心態，展示給幼兒正面心態，與幼兒共同面對困難，給予幼兒安全的心理感受，幫助幼兒慢慢適應不同的環境，戰勝不同的挑戰。另外，父母的社會關系良好，展示給幼兒一個良好的社會交往網，平時給予幼兒與同齡伙伴交往的機會，鼓勵幼兒與同伴多溝通，共同玩喜歡的游戲，促進幼兒良好的社會交往。

　　（2）“二胎”家庭成員“愛與分享”對幼兒的影響

　　如今，越來越多的家庭成為了“二胎”家庭，除了家長作為榜樣對幼兒產生影響外，家中“老大”的一舉一動對于弟弟妹妹也產生著影響。父母對于老大的態度，決定了其心理發展。有的家長有了二胎后，對于老大的心理疏忽了。比如剛開始媽媽由于懷孕，減少了與幼兒的親子時間；當幼兒園有親子活動時，卻總是請爺爺奶奶參與；弟弟妹妹與老大發生爭搶，家長說弟弟妹妹還小，要讓讓他……孩子沒有做好心理準備，感覺自己的愛被弟弟妹妹剝奪了，情緒很消極，甚至對弟弟妹妹產生恨意。而有些家長從懷孕開始就非常重視老大的心理狀態。比如懷孕了，媽媽也要陪老大去游樂園，保證與孩子的親子時光；幼兒園親子活動，父母共同參與；在孩子不同意與弟弟妹妹分享的情況下，也尊重孩子的想法……父母的做法不同，得到的效果就不同。當老大覺得父母還是很愛自己的，也非常重視自己，他們會非常有安全感，而他們的安全感對于家庭尤為重要。父母是怎么愛老大的，老大就會怎么愛弟弟妹妹。在養育老大的過程中，讓孩子感到，父母非常愛自己，在其成長之路上，老大就有著很明確的個人成長空間與自由度。在這種情況下，老大從父母那里獲取的就是滿滿的愛。當父母生了二胎之后，老大就會把自己當初所獲得的愛，以同樣的方式傳遞給弟弟妹妹。父母的行為就是老大的榜樣！

　　同時，讓老大明白：弟弟妹妹在媽媽懷里并不表示媽媽更愛他，只是因為他還小。讓老大知道自己有弟弟妹妹后，得到的愛只多不少，除了父母的愛，還有來自弟弟妹妹的愛。同時，不給老大過多的責任負擔。不要有了老二，就讓老大獨自睡；不要當著一個孩子的面責罵另一個孩子；兩個孩子有矛盾，父母盡量不插手；不要拿自己的兩個孩子比，尤其不要總當著老大的面夸贊小的；如果老大不同意，不要讓他承擔哄弟妹的任務……要知道，即使有了弟弟妹妹，老大仍然還是個孩子，也需要父母的關心和愛。

　　在與很多“二胎”家庭接觸當中，我們會發現，家長紛紛說老大心思單純，而老二卻感覺非常“成熟”。那是因為老大是作為獨生子女出生的，家中成員都圍繞著他，所以一切都變得理所當然；而老二出生的環境，已經有老大作為“前車之鑒”，家長對于老二的教育更加得心應手，同時老二作為家中的第二個孩子，從小的環境就有一個孩子作為同伴，社會交往能力方面發展得能快。弟弟妹妹總是喜歡與老大一起玩游戲，做老大做的事情，什么都要與老大一樣，這充分說明了對于弟弟妹妹來說，老大是作為模仿的榜樣存在的。

　　所以，引導老大學會“愛與分享”，弟弟妹妹自然而然地以老大為榜樣，追隨著老大的腳步。

　　二、學校榜樣教育對幼兒的影響

　　英國學者菲爾丁曾說過一句名言：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在人們心里。”家長與教師總是會為幼兒尋找榜樣，或者塑造一個完美的對象。讓幼兒覺得，家長與教師所說的榜樣太遙遠而模糊，他們模仿的積極性也會減低。其實尋找榜樣不如自己塑造榜樣來得更快速有效，教師在幼兒心中，可能是超越父母權威的象征。所以，教師的榜樣形象對于幼兒的影響具有滲透性。而在幼兒園與同伴的相處中，同伴的榜樣形象，讓幼兒覺得親切真實，促進幼兒知行統一，彌補了家長與教師作為榜樣教育的缺失。

　　（1）教師言行舉止對幼兒的影響

　　班杜拉的社會學習理論中提到，幼兒總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結果的觀察，幼兒獲得某些新的反應模式，或調整、矯正了現有的反應特點。當自身的行為達到自己設定的標準時，幼兒就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應的反應。所以幼兒教師的精神面貌、職業道德、行為模式、言談舉止、衣著服飾等無不潛移默化地影響著幼兒。

　　教師自尊自信，注重自身發展，有良好的個性形象和自我品質，幼兒也將慢慢具備相同品質；相反，教師膽小懦弱，形象邋遢，做事粗糙，心態扭曲，甚至做出傷害幼兒的事情，幼兒的心理也會受到創傷，心態消極，不愿意去幼兒園。教師藝術修養豐富，平時唱唱跳跳，組織活動時非常活潑，活動內容有趣。當教師有良好的的藝術修養時，她組織的每次活動都展示著自己的風采。當教師徒手作出一副美麗的畫時，幼兒會感嘆教師的能力，紛紛希望自己也能夠這樣作畫；當教師一邊演奏美妙的音樂，一邊用悅耳的歌聲吟唱一首歌曲時，幼兒也會不約而同地輕輕合唱；當教師生動形象地訴說一個故事時，她的每一個表情，每一個動作，仿佛帶領著幼兒來到一個從未來過的故事世界……但是，社會總是報道幼兒教師的一些負面新聞，將幼兒教師負面形象推向風口浪尖。殊不知，絕大多數幼兒教師仍然不忘初心，富有愛心與童心，了解關愛班中每一位幼兒。幼兒剛入園，情緒不穩定，反復哭鬧，是教師“左擁右抱”，細聲安慰，引導幼兒漸漸適應幼兒園生活；幼兒與同伴相處的時候發生矛盾，心情沮喪，是教師及時關注，鼓勵其建立良好的同伴關系；教師總是關注著幼兒的發展，了解幼兒的最近發展區，根據幼兒的差異性采用不同的教育手段；當幼兒遇到挫折不知所措尋求幫助時，教師陪伴在其身邊，幫助其戰勝內心的恐懼，克服困難……

　　教師的言行舉止，影響著幼兒的道德品質，行為習慣，學習習慣等，同時也培養著幼兒良好的心理素質。教師的每一個細小動作都被幼兒觀察著，塑造良好的幼兒教師形象就顯得尤為重要。幼兒就如一面誠實的鏡子，教師可以在鏡子面前端幼兒之形，正幼兒之影。

　　（2）同伴的榜樣示范對幼兒的影響

　　同伴榜樣行為對于幼兒“去自我中心化”有著重要的影響。皮亞杰認為，幼兒在前運算階段時，在與同伴交往中，幼兒能夠認識到別人的看法與觀點，區分和協調自我和他人對關系，從而完成第二次“去自我中心化”。與同伴交往時，同伴表現出關心謙讓分享合作等親社會行為，建立起了良好的同伴關系，幼兒也會向其學習，變得越來關愛他人，親近社會。同伴榜樣可以促進幼兒情緒、情感發展。有些幼兒善于識別他人的情緒，對情緒產生的原因有深刻的理解，且對情緒的表達有恰當的認識，這樣的幼兒容易受大家歡迎，同伴關系較穩定。而有些兒童經歷負性體驗，使其很少獲得積極的交流經驗，不利于對理解他人情緒、識別他人情感能力的培養，容易被忽視和拒絕，導致同伴關系緊張。向受歡迎的同伴作為榜樣學習，能夠使幼兒情緒積極發展，創造良好健康的環境，幼兒能夠更加自信，正確評價定位自我，具有安全感，促進幼兒心理的健康發展。親切易近的榜樣比可敬可佩的榜樣更加能夠引發幼兒的學習模仿。同樣的榜樣建立，需要幼兒自己去探索尋找。因為當老師與家長只是口頭說教，而并不引導幼兒去觀察學習，缺乏感官上的認知，榜樣變得遙不可及，幼兒還容易產生抵觸情緒。但是如果引導幼兒與同伴榜樣接觸，觀察其言行舉止，觀察其交往方式、學習習慣，反而能夠引發幼兒的感知與學習。班杜拉社會學習理論中提出，幼兒會通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價，逐漸發展出自我效能感。這也就解釋了為什么教師平時一直表揚以及肯定的幼兒，容易成為其他幼兒模仿的對象。瀾瀾是班中的“萬人迷”，幼兒都喜歡和她相處，都喜歡她的性格，當票選班級之星的時候，大家都把票投給了她。為何會如此呢？因為她是個能力很強的小朋友，一直得到老師的表揚，但是平時又和朋友友好相處，負面情緒較少；雖然她學習的時候不能一下子得心應手，但是卻能夠正視挫折，態度積極。這些都被幼兒看在眼里，大家都很喜歡她，也非常佩服她，所以大家紛紛把她作為自己的榜樣。其實，榜樣的建立是一個結果，而榜樣的形成卻是一個過程，當這個過程被幼兒觀察到，更能得到幼兒的認可，產生共鳴。對于這樣生動形象、可愛又平易近人的榜樣形象，幼兒更愿意主動去學習。榜樣教育永遠不會過時，過去人們總是喜歡建立一個光鮮的不食人間煙火的圣人的形象作為大眾榜樣，缺乏真實性。對于幼兒來說，身邊各種各樣的客觀個體，才更加生動形象，個性鮮明，更能引起幼兒的共鳴。他們可以是自己的父母、教師，也可以是自己的兄弟姐妹、小伙伴。幼兒教育是一條艱巨而漫長的路，當教育者即家長與教師，以自我為起點，規范自我、不斷提升自我能力，給予幼兒一個生動形象的榜樣示范，或者引導幼兒尋找一個認可的平民化榜樣，為幼兒提供主動探索、學習的機會。這樣，榜樣教育才能更加有效，影響也會更加深遠長久。

　　參考文獻

　　[1]《榜樣對孩子教育是影響最深的家庭教育》微童家庭教育2017-3-14

　　[2]徐黎《論榜樣行為對幼兒社會化發展的影響》學理論2012（33）

　　作者倪晨

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